研究生读几年【优秀6篇】

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研究生读几年 篇1

人们一直认为男生的数学成绩要比女生好，但美国西北大学(Northwestern University)的一项研究报告表明，在一些男性与女性享有同等权利和机会的国家。性别引起的数学成绩差异并不明显。

几年前，前哈佛大学校长劳伦斯・萨默斯就提出由于性别不同会造成男女生数学成绩出现差距，他认为男女先天生理上的差异是造成男生数学、自然学科成绩较好的原因。此后，这一直是个热点问题，各方从不同的视角对其展开解释，除了用生物学的理论解释这一现象之外，一些人认为是自然环境、文化传统、社会因素等造成了这种现象。

为了更好地对这一问题展开深入研究，西北大学凯洛格商学院以有较大国际影响的国际学生评估项目(PISA)测试成绩为对象进行研究。国际学生评估是由经济合作与发展组织(OECD)开展的，其目的在于评估15岁学生在数学、阅读及科学方面的知识、能力和技巧，并通过国际间的比较找出造成学生能力差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的教育体制提供必要的参考指标和数据。

西北大学凯洛格商学院对参与国际学生评估测试的40个国家和地区的男女生数学成绩进行了研究，结果发现，冰岛是唯一一个女生数学成绩高于男生的国家；大约有12个国家和地区男女生考试成绩基本相同。为了研究性别是否平等与男女生数学考试成绩间的相关关系，研究报告起草者、凯洛格商学院教授帕拉・撒皮恩扎从几个维度对这一关系进行了研究，其中包括采用世界经济论坛的性别差异指标(the World Economic Forum’s Gender Gap Index)，该指标考虑了女性在经济、教育、政治方面所享有的机会，研究还得到了一个专家组的指导。研究结果发现，男女生数学成绩基本相同的国家。其男性女性就享有均等的机会及权利，男女生数学成绩与性别平等呈正相关。但有个别国家如印尼、泰国及德国等情况并非如此，如印尼、泰国女性并没有享有均等的机会，但女生成绩同男生相差无几，而德国极力倡导男女平等，但男女生成绩却出现了明显差异，报告并未对此做出解释。

报告还指出，在阅读方面，各国女生成绩高于男生，在性别平等的国家，男女生的成绩差异不是在减小，而是在增大。研究也未对造成这些现象的原因及趋势进行分析。

课业过重让孩子远离课外读物

据2008年6月10日《今日美国》报道，美国最大的少儿读物出版商学乐公司(Scholastic)日前了一项调查报告，调查发现，由于太忙、太累，美国许多儿童没有闲暇时间阅读课外读物，因此，报告建议教育部门应减少课堂及家庭作业，给孩子更多的时间并引导他们从事课外阅读活动。

学乐公司的调查发现，1/4的儿童每天能坚持从事阅读活动：40％的被调查者至少每周能有时间看几次课外读物；但22％的儿童表示很少或几乎没有阅读其他读物；随着孩子年龄的增加，坚持阅读课外读本的孩子在不断减少。调查也发现，有75％的儿童认为同网上阅读相比，他们更愿意阅读纸质读物。

学乐公司还对全国25个主要城市的501名5岁～17岁学生及其家长就没有从事阅读活动的原因进行了调查。结果发现，31％的被调查者不愿意阅读课外读物；27％的学生表示课堂及家庭作业太多；19％的学生认为他们常常阅读杂志、报纸、网络文章，也有人认为他们已经阅读了足够多的书籍；18％的学生表示他们没有时间阅读课外书：14％的学生认为自己太累而无暇顾及阅读课外书籍。

研究生读几年 篇2

德国读研一般几年毕业

德国研究生留学的新学制是2年。德国研究生要求申请者是中国教育部承认高校四年制本科或五年制本科毕业，并且获得学士学位证书，如果申请人是来自211工程大学毕业的学生，相同条件下，优先考虑211工程大学的学生。

可以跨专业考研吗

研究生读几年 篇3

关于语言学习，其实每一个人都会有自己的体会，因为每个人都有语言。语言是人类最特殊的一种能力，要了解这种能力，只能通过人来做研究。虽然动物也有简单的交流，但是我们不可能通过动物来研究人的语言。科学家用什么样的方法手段，怎样去研究人类的语言呢？在过去的二三十年中，发生了巨大的变化。最初的时候，我们用行为的方法去研究，收集一些语言的现象，探讨语言的行为，通过反应时手段，推测大脑中语言加工的时间进程。近年来，研究者开始用一些非常精密、非常先进的仪器，包括眼动、计算机模拟、脑电、脑成像、基因的方法，这些方法让我们对人类语言的认识，特别是对语言学习发展、障碍及其脑机制的认识，有了非常重大的突破和进展。

一、儿童语言学习和发展的探索

儿童的语言学习是从什么时候开始发生发展的？如果有人接触过孩子的话，可以发现，孩子的语言发展是非常迅速的。从刚出生的时候一点都不会说，到一、二、三岁以后，会说大量的词汇、语句。语言学家、心理学家已经对这个现象进行了大量的探讨，但到现在还是不能完全解释。学前儿童阶段通常是没有正规的语言教学的，但是语言的发展为什么这么迅速？动力在什么地方？机制是什么？这是语言学家、心理学家非常感兴趣的。另外，我们都知道，身高、体重是可以测量的，语言发展可以测量吗？有可能科学地测量哪个孩子语言发展得好，哪个孩子语言发展得差吗？我们是不是可以从儿童在学前时期的发展来预测孩子上学时候的阅读表现？特别是有语言和阅读困难的孩子，我们是否可能早期预测？这些都是特别吸引人的研究问题。

儿童语言是如何习得的是各国心理学家长期感兴趣的问题，其中一个重要的发现是，儿童在17～18个月左右有词汇爆发的现象，即从17个月之前只能说出50个词以内，到20多个月能说出500或更多的词。词汇爆发的机制是什么？国际上已经有很多语言研究建立了不同语言的词汇发展常模。我们研究了1 000多名儿童，孩子的年龄是从12个月到30个月，每个月龄段大概有四十多个孩子。用的方法是非常简单而且比较容易实现的方法——家长问卷法，这也是国际上很通行的一种方法。借鉴国际上通用的“儿童语言和沟通量表”，我们编制了汉语的词表，让母亲来报告，你的孩子能说出什么样的词。结果清楚地观察到了汉语词汇爆发现象。16个月以前，儿童能说出的词非常少，基本在50个词以内。词的特点是主要是单字词，表明这一时期儿童的发音受到生理发展的限制。这些词是一些基本概念词，是儿童生活中最熟悉的，同时也是汉语中的重要语素，是作为复合词发展的基石。我们可以看到，从17个月开始，孩子能说出的词汇有了一个明显的增长。在短短的十几个月里，孩子能从说出不到50个词，达到说出700多个词。但是儿童的口语词汇量存在巨大的个体差异，我们进一步通过统计发现，词汇的个体差异与母亲的教育程度和母亲对教育的意识相关，表明了环境的重要影响。

我们看到，孩子的语言从一岁到两岁半的时候有这么迅速的发展，研究者还问这样一个问题：语言是从什么时候发生的？儿童是如何习得语言的？如果说人的语言发展全部靠教的话，即儿童是听完一个语句之后再去学习的话，那么听完所有语句的时间，就远远超过我们生命的时间。儿童的语言习得的先天与后天的争论吸引了无数科学家。20世纪50年代，语言学家乔姆斯基提出大脑里有专门的语言装置，人出生时就具有了掌握语言的潜能，外部语言环境会给语言装置设定参数，以便人类具体掌握一门语言。这种假设有可能被证明吗？以前我们认为几乎是不可能的。现在，脑科学发展以后，这个答案被揭开开始变得可行了，我们越来越接近了解更多的东西。

我介绍一个实验，这个实验可以让我们看到儿童的大脑在出生的时候，他的语言及其脑基础是什么样的，是一片空白？还是他已经准备好了去做些什么？科学家做了出生两天的新生儿的脑成像，让新生儿在睡觉的时候听故事，听的是女声讲的母语故事。这个实验设计有三个条件，第一个条件是给新生儿听的是正常的母语故事；第二个条件是新生儿听到的是只有声调，即将正常的声音去除了声母、韵母，只剩下声调；第三个条件是把声调拉平，音节、声母、韵母仍然保持。科学家希望了解当新生儿听这三种不同的声音时，他们的大脑会有反应吗？在哪里反应？结果发现，新生儿大脑的主要反应区是在大脑双侧的颞叶，是对语音、基本声音反应的脑区，而语义加工的脑区是不激活的。与成年人的语言加工主要在左半球相比，新生儿的语言加工是双侧的。因此我们至少能知道，新生儿出生的时候，大脑皮层已经开始对语音产生反应了。通过这个实验设计还发现，如果在只有声调的条件下，新生儿大脑两侧都不反应；如果是拉平声调的条件，没有声母、韵母，大脑也不反应；只有在听正常故事的时候，新生儿大脑才有反应。新生儿是真的能听故事吗？研究表明，新生儿不是真的能听故事，他的大脑主要是对人的正常语音进行反应，对语义是不反应的。

研究已经发现，儿童出生的时候，加工语言的脑区已经开始发育，对外界的语言环境进行反应，那么儿童是怎么学习语言的？特别是在孩子还不会说话的时候。下面我再介绍一个国际上很著名的研究。这个研究是想初步探讨孩子是什么时候开始学说话的，怎么开始学说话的。我们可以看到，这个研究的对象是四个月、六个月、八个月、十个月、十二个月的孩子和成年人，研究方法是眼动技术，用红外摄像机追踪人的眼球运动。具体的做法是在婴儿的前面放置一个屏幕，屏幕上是一个女性在讲故事，有两种条件，一种是用母语在讲故事，另一种是用非母语来讲故事，科学家用眼动仪来监视婴儿听故事时的眼动。结果看起来很简单。四个月的孩子听故事时，主要看的是人的眼睛；但六个月、八个月、十个月的孩子就不主要看眼睛了，开始注意看人的嘴；十二个月的孩子看嘴的比例下降。我们知道，这时候的孩子还不会说话，但实际上他已经开始学习了，他更多地观察人的嘴部，去学习可能的发音和动作。而对于成年人，人们又更多地注意看人的眼睛了。

怎么才能证明婴儿更多地看嘴是在学说话呢？心理学家认为，实验中的第一种条件是用母语讲故事，孩子从出生就被包围在母语的环境中，学习母语说话比较容易，相比而言，学习外语说话会比较难。因此科学家设置了另一个条件，用非母语讲故事，并观察当听非母语故事时，婴儿在看什么。结果发现，孩子在听外语故事时和听母语故事时眼睛观察是不一样的，四到六个月的孩子看眼睛更多一些，从八个月、十个月、到十二个月，孩子一直在更多地看嘴。到了成年人，也没有完全去看眼睛，成年人还在注意看人的嘴。科学家的解释是学习用外语说话比较难，所以人们相对更多地观察嘴。这是一个很聪明的实验，告诉我们小孩是怎么学习的，发现小孩是自发的学习。其实，孩子在整个学前阶段，都是非常自发学习，而且是非常有效的，有的时候，我们会低估了孩子的学习能力。

二、汉语儿童阅读发展研究

语言的发展特别是学前语言的发展，很大程度上是一个自然发展的过程，但是读和写，就不完全是自然发展的过程，它一定要通过教育。这个学习过程是很多教育学家、心理学家都非常感兴趣的。世界上有几千种语言，除了汉语、日语的假名以外，其他的语言基本上都是形和音有字母对应的语言。在国际上，拼音语言研究已经进行了一百多年，有了非常大的发展，汉语认知研究的历史要短得多。但是我们汉语的研究是不能够直接照搬其他语言的，汉语有自己的特点，我们必须要走自己的路，所以这个研究刚开始是非常艰苦的。

我开始进入心理语言研究是在张厚粲、彭聃龄等老先生的指导下。当时西方儿童如何学习阅读、语言如何发展已经有了大量的研究，然而在汉语阅读学习方面基本是空白。当时西方心理学家认为，汉字学习完全是死记硬背，与英语学习的学习规律是不同的。拼音文字中阅读障碍儿童通常表现为不能使用形音对应规则读单词，西方心理学家将这些阅读障碍儿童叫“Chinese”。当时我们还无法回答汉语、汉字是怎么学习的，我们没有任何发言权，因为没有研究数据在手。在过去的二三十年间，大陆、香港、台湾以及国际上的许多研究者一直在探索，汉字学习的过程是如何发生的。现在大家基本上达成共识，汉语阅读学习与英语学习有很多类似的地方，但是汉语学习也有很多自己独特的特点。我们也是在学习规律性的东西，学习汉语阅读不是死记硬背，需要依赖许多基本认知能力的发展，这些基本的认知能力包括语音辨别、语素意识、快速命名、口语词汇量等，都是学习汉语、汉字的基础。如果这些基本的认知能力有缺陷，就会造成阅读障碍。

从那时起，我进入了这样一个充满挑战的领域。我们虽然能够借鉴西方拼音文字研究的思想，但大量的研究课题、研究材料必须基于汉语的特点。更重要的是，要揭示汉语学习的规律，为建立人类学习不同语言的普遍性和特殊性理论提供重要的依据。1989年，我作为中美联合培养博士研究生，赴美国伊利诺伊大学阅读研究中心学习工作，博士论文是关于中美儿童在阅读中自然伴随学习字词意义的研究，首次探讨了汉语儿童汉字学习的过程及其与英语儿童学习的异同，该论文获国际阅读学会1993年度杰出博士论文奖。

从20世纪80年代后期起，我们系统地研究了汉语儿童的元语言学意识，如语音意识、正字法意识、形旁意识、语素意识、声旁规则性意识、声旁一致性意识等的发展。发现二年级儿童的读音正确率比四、六年级儿童更多地受字的熟悉性的影响，四、六年级儿童在生字读音中表现出更大的规则性效应。二年级儿童汉字读音中的错误是相对任意的。随着年级的增高，儿童读音中犯更多的声旁错误和类比错误。研究还发现， 四、六年级的高能力学生开始发展对声旁一致性的意识，直到中学甚至大学才发展比较完善。使用类似课堂老师用的学习-测验的方法发现，形声字声旁提供的部分信息，如声母、韵母和声调信息，对儿童学习和记忆生字均有重要贡献。另外，儿童读汉字时，汉字的声旁和形旁在整字中被自动分解并通达亚词汇水平的语音和语义表征。汉字书写过程中，正字法意识、声旁和形旁规则性意识具有重要性。除了行为研究，通过计算机模拟途径研究儿童语言和阅读发展的机制也是一个研究的热点。在多年汉字学习研究和小学汉字数据库研究的基础上，我们建立了汉字正字法表征库，后来又建立了PDP形音义三角模型，使用与英语同样的PDP模型和汉语特殊的正字法表征，对汉字识别学习过程进行了模拟。这些研究大大加深了我们对汉语儿童阅读学习规律的认识。目前汉语阅读及发展研究已经成为一个国际研究的热点。

三、阅读障碍的认知神经机制研究

我从1997年开始研究一个新的领域：发展性阅读障碍。阅读障碍这个词在我国到目前为止还是基本上未被人所知的，而在全世界特别是一些发达国家，这是一个非常普遍的概念。根据国际阅读障碍研究协会（Orton Dyslexia Society Research Committee）的定义，阅读障碍是一种源自于神经生理的特殊的学习失调，主要表现为字词再认时的准确性和流畅性有问题，影响到阅读理解和拼写，进而阻碍儿童的词汇量和书面知识的学习。阅读障碍儿童的困难不是来源于听觉或视觉等感觉缺陷，不是智力发展迟缓的结果，也不是由于学习动机或教育机会的缺乏，而是与认知能力的异常有关。大约有7%的儿童在语言发展上落后于同龄人，大概有5%～10%的孩子在上学后不能顺利地学习阅读。这些孩子实际上是一个弱势群体，这些孩子通常被我们大家认为是不认真、不注意、不努力，但实际上他们是有一些生理的问题，这些问题影响他们的学习。所以这些孩子如何才能得到全社会的关注，这也是许多心理学家一直非常关注的问题。在过去的十几年里，我们主要是做基础研究，希望回答下面的问题：汉语的阅读障碍和英语的阅读障碍是一样的吗？汉语阅读障碍儿童的基本特征是什么？其更深层的根源和影响因素是什么？

导致儿童阅读困难的原因是多种多样的。有些儿童不喜欢阅读，阅读量很小，缺乏学习动机，造成阅读困难；还有些儿童，语言理解能力、口语能力发展较低，也可能造成阅读困难。然而这两种原因造成的阅读困难更多地与儿童生活环境的影响有关。如果能够改善环境，儿童的阅读问题就可以得到改善。我们这里说的阅读障碍儿童则不同，他们可能存在一些认知问题、生理问题。这些问题是教师、家长目前还不太了解的。研究表明，许多障碍儿童有语音、语素、快速命名、正字法方面的认知缺陷。

给大家看的是两个很典型的有阅读障碍的孩子，我们给他们很多汉字，让他们读出每一个汉字并且组词。他们在完成任务中犯很多错误，我们发现这两个孩子犯错误的类型很不一样。第一个孩子把“牺”读成“xī”，但组的词是“夕阳”，把“驯”念成“chuān”，组词是“穿过”等等。从他的读音和组词错误中可以看出，这个孩子尽量利用声旁线索读汉字，但是他对字的语义是不了解的。而另外一个孩子，他把“煎”读作“dùn”，组词“炖肉”，把“愧”读作“huǐ”，组词是“后悔”等等，可以看到，这个孩子知道字的语义，但是不了解汉字声旁的表音部分。这是两个典型的阅读障碍亚类型孩子的表现。从这两个孩子的读音和组词错误中我们可以看到，在识别汉字时有两条认知通路，一条是和语音有关的，一条是和语义有关的。当不同的通路有问题，孩子就会表现出典型的读音和组词错误。有些阅读障碍的孩子在阅读流畅性上有很大的问题，他们阅读速度非常慢，会读串行。我们用眼动去记录孩子的阅读过程，设置了两种条件，尽快读出排列的数字和读出排列的骰子。阅读正常的孩子在快速读出数字时不需要看到一行中的末位数字，眼睛就可以转到下一行，而有阅读障碍的孩子必须要看到一行中的末位数字才会转下一行，说明障碍孩子的前视野很小。进一步的分析表明，其原因是他们提取数字的语音更困难，需要集中更多的注意，分配到前视野的注意很少。

在过去的十几年中，我们在北京测试了几千儿童，发现汉语阅读障碍的发病率与拼音语言阅读障碍儿童类似，约在5%～8%。他们的主要困难也是在字词识别的精确性和流畅性上。阅读障碍儿童的困难的根源是什么呢？问题根源是一些认知能力的缺陷，如语音缺陷、语素缺陷、快速命名缺陷、口语词汇缺陷等。其中语音缺陷和快速命名缺陷是各个语言普遍具有的，语素缺陷则是汉语阅读障碍中独特的，是与汉语的语言文字特点有关的，是我们首先提出的。

我们有没有可能早期发现阅读障碍儿童呢？如果能够早期发现，我们就可以早期干预，就能够减少他上学时发生的种种状况，这也是很多人都在探讨的问题。在国际上，已经有许多研究报告早期辨别有阅读障碍风险的孩子，而目前汉语的相关研究并不多。我们首先想了解，学前儿童认知能力的发展真的与学习汉字有关系吗？我们曾经研究三、四、五岁儿童的语音辨别与学习汉字的关系。我们发现，一个孩子如果语音辨别能力非常差，他是不可能识别许多汉字的，表明语音辨别是儿童学习阅读的重要基础。汉语中还有词素和语素，一个词汇可能由多个词素组成。我们也研究三、四、五岁儿童的语素能力与学习汉字的关系。给孩子看四个图片，要孩子选择哪个图片上的动物可能是“斑牛”。如果一个孩子知道“斑马”这个词，能够将“斑”“马”两个语素分解，再重新组合，就可以做出合适的选择。三岁的孩子很少知道，而四、五岁的孩子做出正确选择的百分比就增加了。这种能力与识字是什么关系呢？我们发现，如果语素能力非常差，他是不可能识别许多汉字的。同样，我们还研究过命名速度、口头词汇量与识字的关系，发现如果孩子命名速度很慢，或口头词汇量很小，他也不可能识得很多汉字。

大量研究表明，阅读障碍起始于儿童期，受到遗传、家庭、学校等多种因素的影响。早期鉴别存在阅读障碍风险的儿童，更易于矫治。我们的一个长期追踪研究跟踪了约300名儿童从两岁到13岁的语言和阅读发展历程，每年对儿童进行语言、阅读、认知能力的测试，并收集了他们的智力、家庭、生理等信息。我们发现，儿童学前的一些认知能力发展低下在一定程度上可以预测他们上学后的阅读发展落后。例如，儿童在4～6岁时的语音、语素和正字法共同缺陷可以预测8岁时的阅读落后，如果儿童还伴有语言发展迟缓，会导致8岁时的阅读落后更加明显。我们也探讨了家庭背景、早期语音技能和阅读发展的关系。结果表明，对于来自母亲教育程度高或亲子活动丰富家庭的儿童，无论他们在4～5岁时的语音技能是正常还是落后，小学三年级时的阅读都基本正常。然而，对于来自母亲教育程度低或亲子活动缺乏家庭的儿童，如果他们早期的语音技能正常，那么学龄期的阅读也还基本正常。但如果他们早期的语音技能落后，小学三年级时的阅读也会落后。结果表明，早期家庭文化环境是非常重要的，可以在一定程度减少阅读障碍的发生。学校教育也是重要的一环，我们的研究还表明，对一些早期家庭教育相对缺少的儿童，如果他们的认知能力没有明显缺陷，进入小学接受正常的学校教育后，他们的语言、阅读能力仍然有机会逐渐追赶上他们的同伴。

研究生读几年 篇4

博士生论文中反映出来的问题，其实源自学术环境、科研机制的引导，从根本上反映了中国新闻传播研究缺乏学术自信的状态。传媒业界轻视理论研究，以经验总结代替理论研究。一方面是当前新闻传播理论研究的不足，另一方面也由于行业的浮躁，传媒业界普遍轻视理论研究，甚至排斥理论研究，从来不买、不读专业期刊、理论书籍的记者编辑大有人在。但是与此同时，因为评职称等有所要求，传媒业界也成为撰写论文的主力军。传媒业界的作者因为缺乏专业的学术训练，缺乏必要的学术积累，即便观察到一些值得探讨的现实问题，也往往停留在现象描述层面，分析几点原因、设计几条对策，大多也是泛泛而谈的套话，或者感想式的、牢骚式的批评，较少生产出严肃认真、有创新性的学术成果。更有很多作者，把工作总结、经验体会，甚至领导讲话当成理论研究。坚持问题意识，拒绝学术泡沫继续深究造成上述各方面问题的原因，牵涉到学科建设、教育体制、考评机制等复杂的方面，作为一本新闻传播专业期刊，当然不可能解决。但是，我们希望在力所能及的情况下，倡导、引导有价值有意义的学术研究。在这里，结合《新闻记者》的办刊实践，略作阐释。坚持问题意识，寻求理论阐释。

很多人愿意引用狄更斯《双城记》中的开篇名言，以形容当前中国新闻传播业所处的境况——在这个充满活力、充满挑战、充满变革的时代，传媒实践不断提出各种有待研究和思考的新现象、新问题、新观念，也不乏一些有勇气、有见地的观察家和思想者，愿意直面传媒实践，积极探讨、回应这些问题。为此，《新闻记者》在办刊中，坚持以问题意识为主导，约请相关领域专家学者撰文，从理论层面给出专业的、深入的思考与回答。比如，去年底默多克的新闻集团突然宣布《TheDaily》停刊。《TheDaily》是全球首份专门为iPad开发的电子报纸，曾被认为是拯救传统媒体的希望所在。但是，还没有度过新产品开发的三年成长期，就黯然谢幕，着实让人费解。特别是，全球传媒大亨、新闻集团老板默多克一向给人老谋深算、财大气粗的感觉，《TheDaily》这么快就宣告失败，是否意味着连默多克也打破不了“不改等死，改是找死”的传统媒体向新媒体转型魔咒？为此，我们马上联系了彭兰、胡泳、陆小华等学者，请他们撰写文章，不仅仅是分析《TheDaily》的成败得失，更重要的是以此案例，探讨传统媒体开发新媒体产品中的观念误区、新媒体产品运行的逻辑规则等等。文章刊出后，文汇新民联合报业集团党委书记徐炯向全集团中层干部推荐阅读这组文章，他还特地写了一段“推荐的话”:“向新媒体领域拓展，是集团面对的急迫任务。这条路不能不走，但显然难走。许多同仁不免焦虑、悲观。不过，正如同乐观需要理由，悲观一样需要理由。对这条路上的艰难险阻，我们究竟了解多少？在知之甚少之时，只能是越空谈越焦虑，或者反过来，无知者无畏。所以，首先需要的是学习，尽可能多地去了解‘路况’。在这组文章中，有对于失利案例的分析。我想，当我们从中了解到导致失利的一些缘由，或许能够减轻一些焦虑，因为焦虑往往源自不确定性。同时，对勇于尝试而提供了经验(尽管是反面的)的先行者(尽管失利了),我们理当给予尊敬和感谢……”就像医生得先知道病人得了什么病，才谈得上开处方、动手术一样，坚持问题意识，是理论研究的前提。

作为专业期刊，以问题为导向，为实践和理论架起一座桥梁，沟通学界与业界的思考和智慧，既体现了理论启迪实践、引领实践的价值，也有助于学界与业界双方互相理解、尊重，以及达成共识。提倡创新意识，拒绝学术泡沫。理论研究不被重视，并不是理论的问题，而恰恰相反，真的理论、真的思想，具有能够照亮现实的迷雾，启迪人的思考，促进人的行动的力量，也就是通常说的理论对现实的指导性、引领性。因此，我们在选择稿件中，坚持严格质量把关，要求文章一定要有创新意识——至少在新观点、新材料、新角度、新方法上有某一方面的特色。坚持学术创新原则，也是在新媒体的众声喧哗环境下，保持专业地位、体现专业价值的方式。就像前面说过的，大变革的传播环境提出了很多新问题，网络媒体，特别是社交媒体的兴起，让每一个关心这些问题的人都有了发言的渠道，于是，新媒体环境下人人都是媒介批评家，普通读者也可以毫无顾忌地评点传媒操作；人人都是总编辑，普通记者也无妨激情四溢指点传媒业发展。网络意见敏感尖锐，反应快速，蕴涵着宝贵的源于实践的灵感，但大多仍停留在情绪、感想层面。作为专业期刊，要体现专业价值，必须通过富有新意的理论阐述，体现理论对现实深邃的解释力和穿透力，让读者有所收获，有所启发。另外，从总体来看，新闻传播研究还处在比较初级幼稚的水平，有许多基础性的要求、规范还有待普及。为此，我们在文章形式上要求严谨的学术引用，提倡必要的理论检索。在语言上，我们反对故作艰深实际空洞无物的文风，提倡清晰、严谨、畅达的学术表达。之所以提倡使用学术语言而不是日常语言、文件语言，不但是为了表述更严谨、思考更理性，也希望借此对普通读者产生一点陌生化的效果，让读者在阅读中形成一定的思维的张力。在篇章结构上，我们提倡开门见山、直指人心式的行文。

优秀的学术论文就像好的侦探小说，应该迅速把文章要讨论的问题告诉读者，吸引住读者，然后带领读者一步步展开条理清晰、逻辑严密的分析研究。总之，我们希望严肃、真诚、理性、深入的研究成果，它可能需要读者预先储备一点必要的理论基础，付出一点阅读耐心，但只要认真读完，应该有所收获。强调传播意识，提高学术能见度。在目前这样一个信息冗余时代，“好酒也怕巷子深”。而作为新闻传播专业期刊，更应当身体力行，强调学术传播意识，提高理论作品的能见度，收到更好的传播效果。鉴于业界对学术论文有轻视、排斥的想法，学界很多人的学术视野也不够广阔，很多研究者、论文作者采取“检索式阅读”方式，自己准备做某方面的研究时，才去数据库里检索相关论文，平时很少订阅、追踪阅读某种专业期刊。为此，我们从多年前就设立了《新闻记者》电子版，每期出刊后即把全部文章上传。

近几年，电子版升级为小型专业网站，每期杂志付印后就把目录上去，然后再将文章陆续上传，几乎每天都有文章更新。不少研究者，特别是新闻传播专业的学生，成为《新闻记者》网站的忠实读者。专业期刊网站的影响力毕竟还不大，随着“微博热”的兴起，我们又开通了《新闻记者》官方微博。微博是碎片化传播，不是阐发理论、探讨学术的合适载体。但有很多论文，因为形式的拘束，许多精彩的段落、评述，被淹没在长篇大论的学术综述、概念解析上，把其中精彩的几句话提取出来，放在微博上，同时配上全文链接，更容易引发读者的阅读兴趣。比如我们根据哥伦比亚新闻学院研究报告编译的《“坚持到底”将无路可走，而转型没有不痛苦的——新媒体生态下传媒业的转型与作为》,在新浪微博上经过几个“大V”的推荐，转发近2500次，比很多社会热点的转发量还大。另外，更重要的是，读者可以转发、评论我们的微博，这对我们评价选题的针对性和理论的贴近性，校正今后的办刊思路，很有启发意义。前不久，浙江大学吴飞教授在微博上称赞：“《新闻记者》近几年越办越好，既有理论深度，又接地气。”这个评价当然带有鼓励的意味，我们清楚还存在不小差距。但这确实道出了《新闻记者》一直以来努力的方向。

研究生读几年 篇5

不同学校软件工程研究生所需学习毕业的年数不同，但一般为2至3年。

软件工程是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的和高质量的软件的学科，涉及程序设计语言、数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等方面。

在现代社会中，软件应用于多个方面，典型的软件有电子邮件、嵌入式系统、人机界面、办公套件、操作系统、编译器、数据库、游戏等，这些应用促进了经济和社会的发展，也提高了工作效率和生活效率。

（来源：文章屋网 ）

研究生读几年 篇6

1、研究生学制：2年或3年；研究生（Postgraduate）是高等教育的一种学历，一般由拥有硕士点、博士点的普通高等学校和研究生培养资格的科研机构开展，以研究生为最高学历，研究生毕业后，也可称研究生，含义为具有研究生学历的人。

2、在中国，研究生主要分为全日制和非全日制两种。全日制研究生是通过高等院校和科研机构举办的硕士研究生和博士研究生招生考试来进行招生，学制最少为2年或3年；非全日制研究生在2017年以前主要是指在职研究生，主要通过十月联考、同等学力申硕、一月统招在职研究生等方式进行招生；

3、从2017年（包括2017年）起，双证在职研究生统一命名为非全日制研究生，非全日制研究生与全日制研究生一同参加12月底的全国统考，划定相同分数线，毕业时同样获得双证。招收与培养硕士研究生和博士研究生的单位既有拥有硕士点和博士点的高等院校，也有相关科研机构。

（来源：文章屋网 ）