《白公鹅》教学设计及反思【优秀5篇】

在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。怎样写反思才更能起到其作用呢？为大家精心整理了《白公鹅》教学设计及反思【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

《白公鹅》教案设计 篇1

【浙江省金华市婺城区白龙桥中心学校　支敏华】

〖挖掘学生个性潜力　追求优化课堂效果·培养善于争辩的能力〗

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。

一位教师在教《白公鹅》一课时，以组织课堂争辩的形式开展深读活动。针对课文，教师归结出一个辩论题：

白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗？

这是极富两面性的命题，无论从正方或反方都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生深熟课文的兴趣。

在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。

对比教学好──《白公鹅》教学有感

湖北省宜昌市隆中路小学　郑　庆

在学习第14课《白公鹅》时，我对同学们说：“谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？”学生沉思片刻，有的说这是一只耀武扬威的大公鹅，有的说这是一只威风凛凛的大公鹅，还有的说它是一只派头十足的大公鹅。真是思维活跃。突然，我把话题一转，说：“那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？”同学们齐声说，那是一只高傲的白鹅。“答的不错。”我说。

学到这里，我请同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下的白鹅又各有各的姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？同学们纷纷议论起来。后来，大家进行了交流。

一个学生说：两位作者都能抓住白鹅的特点，围绕鹅的特点来写。

另一个学生说：同样都是写白鹅，但也有表达方式上的不同。前一篇课文抓住白鹅的特点──高傲，是围绕总起句（好一个高傲的动物）来写的，从三个方面（叫声、步态、吃相）突出了白鹅的高傲。后一篇课文俄国作家先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在后面文字的解释中写出了白公鹅的特点。

那么以后我们写作文时，就应该抓住事物的特点，围绕其特点来写。我们可以先总说，后分说；也可以先交代结论，然后再说明原因。今天，通过这课的教学，我感受最深的一点就是：同一类型的文章，进行对比教学好！可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。

白公鹅 教学设计 篇2

教学目标：

1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

3.让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4.通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调  掂量  涟漪   无忧无虑   属于   主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：观察文中的插图后，我想说一说：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅  （威风凛凛）的大公鹅  （派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示个性谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示创造性朗读。

4、展书包范文示心得体会。

三、激发知识冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(　相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)

四、知识拓展延伸

根据《白公鹅》的写法进行仿写。

《白公鹅》教案设计 篇3

主备人 李光茹     审核人          组别          使用人            使用日期

教学思路

（纠错栏）

学习目标：

1、我能认识本课的生字词。

2、通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。

学习重点：体会白公鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

知识链接：

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。

“荣膺”指 光荣地接受或承担。

预习任务：

1、会读本课的词语，勾划出文中的词语熟读。

2、把课文读通、读熟。

3、哪些词、句、段给你印象最深？勾一勾。

预习检测

1、给下面加横线的字选择正确的读音。

腔调（qiāng  qiǎng ） 考虑（lù  lǜ）      当时（dāng    dàng   )

涟漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )

2、我会照样子写词语。

从从容容

不慌不忙

层层涟漪　　　作响　　　   　　　　　　　　细雨　                  白雪自主、合作、探究：

1、小组内互相抽读本课的生字。

2、让学生充分地读课文，在有所感悟的基础上交流：说说自己发现了白公鹅有什么特点？是从哪些地方看出来的？

3、引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中的相似 部分，让学生领略同一个意思用不同的方法表达的奇妙。

我来闯关：

a、我会选择正确读音，在正确读音下画一横。

勾当（gōu dāng   gòu dàng）直奔鱼竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

b、我会将词语补充完整。

慢条（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  车辙（    ）（      ）

耀（    ）扬（    ）   （    ）（     ）注目 无（   ）无（     ）

c、按课文内容填空。

当白鹅在浅水滩里（       ）身子、（     ）起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起（              ），岸边的芦苇也会（                 ）。

d、作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的（        ）和平时的（         ）两个方面来写的。

学习收获：

知识延伸：

搜集写家禽类的文章读一读。

《白公鹅》教案 篇4

【学习目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

【课前准备】

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图。

【教学时数】2课时。

【教学过程】

第一课时

教学目标：

20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺

20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。

教学要求：

1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格整体把握课文内容。

方法：抽查、重点段落指导交流。

2、根据表格要求

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

学习方法、流程

1、范例：教师指导姿态的句子概括（注意引导学生用简练的词语填补）

2、小组首先完成叫声，归纳重点词语

3、放手合作摘抄

4、完毕之后，同桌合作，根据重点词语比较异同点。

5、抓重点段，进行对比阅读：

⑴　丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

⑵　叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶　讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

第二课时

目标预期：

1、句子赏读

2、练习写话，写好一个片段。

品读流程：

1、找出自己最喜欢的词、句：读一读，交流各自心得，师生共同欣赏。（时间25分钟）

2、划出课文中的美丽文字，轻声诵读（读出不同的滋味）。

3、完成片段练习

a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！（几个方面写）

b、小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。

4、作业

抄写课文中生动有趣的句子。

《白公鹅》教案设计 篇5

教学目标：

1、了解文章结构及中心；

2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；

3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。

教学重难点：

1、了解作者笔下白公鹅的特点；

2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。

教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风

课时：1课时

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）

2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）

二、默读课文，回答问题

（一）出示问题

1、文章的结构是怎样的？（总-分）

2、文章是围绕哪一句话来写的？

3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？

（二）生默读课文，回答问题

1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；

2、生互相交流默读情况；

3、指名回答问题；

4、归纳：

①、文章的结构是总-分；

②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；

③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。

三、 了解白公鹅特点

（一）说步态：

1、朗读课文第2自然段

2、说说鹅步态的特点：

①指名说，其他学生评议

②师归纳：慢条斯理、仔细掂量

3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？

①生有感情地朗读第2自然段

②交流：

“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”

③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？

④ 生表演，学生评议，师简评

（二）说活动：

1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？

2、讨论、交流：

戏水

抢占地盘（水面）  主宰一切

公然吞食鱼饵

3、归纳特点：无忧无虑、自由自在  率性而为、毫无顾忌

四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》

（一）同桌互助，试填下表：

说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？

白鹅

白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相