课文《我们爱你啊中国》教学反思（精选3篇）

奇文共欣赏，疑义相如析，下面是美丽的小编给家人们收集整理的课文《我们爱你啊中国》教学反思（精选3篇）。

我们爱你啊，中国教学反思 篇1

本文是一首现代诗，本着语文的本体的教学思想，执教过程中从语言文字入手，读写结合，学习诗句的表达方式，积累词句。

第一小节训练“当……依然……；当……早已……”的`句式使用，相对简单。

第二小节是全课的教学重点，“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缭绕……”定语后置的表达方式新颖，富有表现力。第一课时已经理清了二至六小节是并列关系，并布置学生补写一小节，课堂讨论时学生主要从动物、植物、食物、建筑等方面交流可以补写的方面。本节课上，我要求学生拿出自己的诗句，看看自己写的句子是与第二小节形式是否相同，结果发现有十几个学生不自觉地使用了定语后置的表达方法。这样写有什么好处呢？我让学生对比朗读：

我们爱你——

桂林山水的清奇俊秀，

杭州西湖的浓妆淡抹，

黄山、庐山的云雾缭绕，

长江、黄河的波澜壮阔。

我们爱你——

清奇俊秀的桂林山水，

浓妆淡抹的杭州西湖，

云雾缭绕的黄山、庐山，

波澜壮阔的长江、黄河。

我们得出，哪个词放在后面就是突出强调哪个词，我请学生把自己的诗句也变一变，摘录几句如下：

我们爱你——

三峡边连绵起伏的山峦，

故宫前宏伟壮观的天安门。

万里长城的曲折蜿蜒，

莫高窟壁画的惟妙惟肖。

我们爱你

雄伟壮丽的万里长城，

举世无双的秦兵马俑，

庄严壮观的云冈石窟，

绚丽多彩的敦煌壁画。

我们爱你——

布达拉宫的高大巍峨，

万里长城的雄伟壮观。

秦兵马俑的惟妙惟肖，

苏林园林的小巧玲珑。

我们爱你——

布达拉宫的坚固雄伟

颐和园的绿瓦红墙

北京长城的别具匠心

苏中园林的古香古色

我们爱你——

家院外倏忽不见的月亮

喜马拉雅山脉的连绵起伏

神女峰的亭亭玉立

黄山的奇险无比

我们爱你—

北京烤鸭的皮香肉脆，

山东杂粮饼的香味持久，

凉皮，肉夹馍的好吃十足，

糖人、茶叶的爽味长久

第四小节“傣家竹楼前如水的月色”，我也领着学生咀嚼一番，与其他诗句比较，本句中有写了两个景物，两个意象“竹楼”和“月色”，情境的美自然溢出，学生领悟意思后有模仿说“高大山峰下的矮人洞，”大家点评认为有点恐怖，诗歌应该表现真善美，陆续又有说“布达拉宫顶上的无暇云朵”，“鹳雀楼下的滚滚流水”，这些表达难能可贵。

第五小节是虚写，并且对偶工整，有没有同学是这样写的？大家都摇头，这句的模仿难度大，课上只是朗读，没有展开语用训练。

学习过程中遇到的难题有，对第一小节的诗意概括，尽管我提醒“从东到西，从北到南”，最后只有一个学生回答出“是写祖国国土辽阔的答案”；文中第3小节“景德镇陶瓷的天工巧夺”为什么不写成“巧夺天工”，所有的学生都从内容上来考虑是为了变换词语形式，没有人想到诗句的押韵。

《我们爱你啊，中国》教学反思 篇2

说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。

可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。

基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境，由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。

（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。

（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。

（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。

a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产……）

b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。

c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。

《我们爱你啊，中国》教学反思 篇3

今天在上这一课2-6节重点部分时，运用了“概括-诵读-迁移”的三步曲。

首先要求学生默读课文，用小标题的方式概括2-6节每一小节的主要内容，我要求学生先自己练习概括，再与同桌讨论，然后全班交流。学生有用七个字概括的（如锦绣的山山水水、丰富的地方特产），有用四个字概括的（如历史悠久、文化灿烂）等，在斟酌和讨论中加深了对内容的理解，同时也训练了学生的概括能力，避免了逐句理解的支离破碎。

在理解的基础上，带领学生回到字里行间，用“诵读”这个诗歌教学最传统最有效的方法进行语言的内化和积累，开展了“自我陶醉”、“伙伴竞赛”、“好友推荐”、“小组合作”、“挑战高手”等诵读活动，学生始终保持着浓厚的读书兴趣，徜徉在美丽的诗行，不觉中已经熟读成诵，我要求学生当堂背诵，并展开比赛，看谁背得又快又好。

接下来趁热打铁进行迁移，要求学生就其中一个方面模仿一小节进行仿写，学生在理解和诵读的过程中加温的情感此时喷薄而出，已有的经验得到了开启和激活，而高强度的思维活动又给他们带来了挑战的愉悦，于是少则一段，多则几段甚至整首诗歌开始了自己的建构，摘录一些：“我们爱你——江南水乡的温文尔雅，塞外大漠的奔放豪气，古老北京的深沉传统，现代椰岛的热带风情。”“我们爱你——东海渔船的点点白帆，香山落霞的片片红叶，南疆春来的丛丛绿草，北国冬日的莹莹白雪。”“我们爱你——桂花糕的清香，盐水鸭的美味，蒙古烤羊的香酥劲脆，天津麻花的独特风味。”

想到诗歌教学的要义：整体把握、模糊理解、诵读为主、适当迁移。