小学信息技术教学反思优秀19篇
身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？
小学信息技术教学反思 1
信息技术五年级第四课——“设置纸张”。
本课是本册教材Word软件知识技能学习的最后一课：第一、二单元学生掌握了初步认识Word，新建保存文档，在Word中进行中英文输入，编辑修改文档，字符、段落格式设置、插入图片、艺术字、页面设置等基础上学习的；是学生继续学习美化文章以及为学生综合运用所学的知识进行班牌、贺卡、电子报刊等综合任务的设计创作建立的基础。本节课的内容是文章修饰中应用最广泛和最频繁的知识要点，具有很强的。可操作性。
边框和底纹对话框包含3个选项卡：边框、页面边框、底纹。边框是针对对象进行设置，它可以对文字、段落、图片、艺术字、表格等进行设置，对于四年级的学生刚刚接触word软件，对于对象的概念知识积淀还不够丰满，所以对于边框的处理，就放在五年级word提高中学习，留给学生成长的空间和时间。所以本课学习页面边框和底纹选项卡的内容。
Word软件是本学期学生第一次学习，在教学中教学内容的使用我始终贯穿的是输入、创作学生自己的电子板报，在第一二单元的学习中学生根据重阳节主题，自己搜索资料，并复制粘贴到计算机上变成了电子板报，并伴随技能的学习进行了字符、段落的修饰，插入了图片和艺术字进行美化。上传到了班级的博客上进行了展示交流，学生应用的技能不断的提高，看到了自己的成果在英特网上展示出来，品尝到了成功的喜悦，激发了学生浓厚的兴趣。
小学信息技术教学反思 2
教学设计的目的在于确定教学内容（教什么）、教学顺序（什么时候教）和教学策略（怎么教），以最有效的方式达到总的教学目标。在这个过程中还应当阐明具体的教学目标，为评价小学生的学习提供参照标准。
教学内容分析：教学内容指的是为实现总的教学目标，要求小学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容分析的工作包括规定教学内容的范围、深度，并揭示教学内容各组成部分之间的联系。
教学内容有一定的层次结构。这里假定将教学内容划分为课程（狭义的课程）、单元和项目等层次，其中，项目可以是一个知识点，也可以是一项技能。多媒体所教的知识可以是这三个层次中的任何一层[7]。这样，分析教学内容通常要完成以下各个步骤：
第一，选择与组织单元，即确定为实现一门课程的总的教学目标，小学生必须学习的'内容（单元）；
第二，确定单元目标，即确定小学生学完本单元之后所能做的工作；
第三，确定学习任务的类别，即把单元学习任务归属于认知、动作技能和情感三大类中的某一类，小学生要以情感目标为灵魂，兼顾个性特征；
第四，分析任务，即确定为实现单元教学目标，小学生必须学习的知识和技能；
第五，评价内容，即对所选择的内容进行分析，看是否为实现课程目标所必需。
学习目标的阐明：当教学内容确定之后，需要把小学生要掌握的每一项技能或项目用具体的行为目标表示出� 每一个目标应当包括3个基本要素：行为，即在教学内容分析中确定的技能或任务；条件，即说明上述行为在什么条件下产生；标准，即指出合格行为的最低标准。例如，小学生在观看各种云的图片时（条件），应能90%的准确率（标准），将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来（行为）。
学习目标图表化：通过分析教学内容和阐明学习目标，可以得到一系列有一定内在关系的学习目标。首先小学生能正确读写生字及理解其意思，其次，学生能在说话训练中能正确运用。再次，在生活中能妥善管理自己的物品，不乱丢垃圾。
确定教学起点：通过对小学生学习需要的分析，可以确定总的教学目标，即目的地，而对小学生的分析，基本上可以确定教学的出发点。确定教学起点之前应该先了解小学生是否具备进行新的学习所需掌握的知识与技能，以及是否已经掌握新的学习目标中的部分目标。这样，根据前面得到的学习目标层次结构图，就可以确定出教学起点，即起点学习目标。但需注意的是，小学生个体差异较大，且多以小班教学，教师要尽量对每个学生情况都进行分析考虑。
教学策略的选择：教学策略的选择主要由学科专家和有经验的教师来决定。小学生的水平和动机以及学习目标的类别是影响策略选择的主要因素。另外一个要考虑的因素是正在设计的将被用于教学过程的哪一个(些)阶段。
各种教学策略适合不同的学习目标类别。指导型策略对概念和规则学习比较有效，小学生抽象思维发张较缓慢，对概念容易扩大或缩小，应多采用此策略；练习型和游戏型策略适合于言语学习，教学应多采用此策略，保持其学习热情，巩固知识；模拟型策略对技能和态度目标的学习有效。教学模拟可以促进学习迁移，教学游戏可以激发小学生的学习动机。另外，一个教学单元中可以采用多种教学策略，以适应不同的需要。
制作教学过程流程图：一旦确定了教学策略那么就可以制作教学过程流程图，把与小学生之间的交互过程反映出来。
教学过程流程图是关于教学过程中各项活动的顺序和结构的图示过程。它是软件开发的后继步骤（脚本设计和编程）的行动指南。教学过程中活动很多，包括计算机的各种决策和小学生的选择等。它们并不一定都要在流程图上反映出来。至于哪些细节可以忽略，则应视教学内容的复杂程度、教学策略的类型和开发人员的需要来决定。一旦有了教学过程流程图，就可以编写各个教学单元的具体教学内容，最后产生一份详细的文字稿本。对指导型来说，就是编写课文、选择例子、设计问题、预测学生应答以及准备反馈信息等；对练习型来说，就是收集和编写习题等。
小学信息技术教学反思 3
本课是学生初次接触表格。因此我在教学时，详细讲解了“表格”、“行”、“列”、“单元格”的概念。我认为这不仅对学生掌握本堂课是个出发点，同时也是对以后的教学和学习有帮助的。采用了师讲解演示、学生演示和互帮互助的教学方式来完成教学。在巡视时，发现有些孩子对选定整个表格，操作方法有些不当。运用鼠标不是很灵活。
最后通过课后“试一试”的水电费统计表的制作，发现学生对如何制作一个现成表格掌握得是很不错的。另外部分学生对“复制”和“粘贴”的操作有点儿含糊。因此，最后我再通过学生展示来加深孩子们对本课操作的印象。同时也是对以后制作表格的一个提醒。总体来说，效果还不错。
小学信息技术教学反思 4
信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：
一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用
信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。
二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，通过布置一个任务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计。
三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣
在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。
小学信息技术教学反思 5
《输入文字》一课是在学生学习启动和退出“WPS文字”方法后安排的教学内容，本节课的教学对象四年级的学生，他们已经学习过画图，也初步认识金山打字软件，大部分学生已经会在不同的`软件中进行输入文字，因此在教学文字输入内容时，我采用了学生自主探究和任务驱动的方法跟学生学习，让学生先掌握单个汉字的输入，然后引出词组的输入，让学生知道词组的输入可以大大提高汉字输入的速度，减少选字的时间。在进行词组输入时，部分学生在进行输入“西安”词组时碰到了困难，引导学生发现有些字没有声母，这样和前面的拼音组合时，就会产生歧义，此时可以引入隔音符的用法，让会输入的学生充当小老师介绍方法。在
进行文章输入时，不可避免地会出现标点符号，而标点符号的输入恰是本课的一个难点，如何突破这个难点，我是这样设计的：让学生先进行自主探究的方式进行中文符号输入方法的学习，同时也请一位优秀的学生到前面示范，由于这位同学在其中的一些符号不懂怎么输入，通过请同学回答方式，老师进行点播的方式解决教学重难点，从而让学生能够顺利的完成教学目标。
小学信息技术教学反思 6
我发现信息技术课中的Flash动画是学生们比较感兴趣的内容，但一直以来也是学生觉得难学的内容。我让学生把Flash动画制作与拍摄电影的工序相比较来进行学习，学习效果比以前好多了。制作Flash作品，就像拍摄电影一样，首先要让学生把自己当作是Flash动画的“导演”，这个“导演”同样拥有像拍摄电影那样所拥有的三个必备条件：演员、舞台和影片录放机。
1、Flash动画中需要的“演员”就是元件
如果是拍摄电影的话，当导演在拍摄电影之前，首先就是去挑选演员。同样道理，在制作Flash动画之前，首先要根据动画内容的需要来制作元件。一般情况下，笔者在上课的时候，先出示一个简单的。Flash动画给学生欣赏。看完后，便提问学生：“你知道这个动画中出现了几个关键的角色吗？”经过启发，学生能正确理解和回答后，让学生打开Flash MX的库窗口，根据需要的关键角色建立元件。然后利用这些元件分别制作这几个关键的角色。如果学生有兴趣想进一步改造教师提供的动画，那就根据实际情况随时添加新的元件。这种以制作电影的口气来发问，学生是比较容易理解的。虽然他们的绘画功底可能不太好，但每一个人都知道自己要完成什么，有了目标，才会有更强的自信心。
2、Flash动画中的“舞台”就是场景
拍摄电影时，舞台是演员演出的地方。而在制作Flash动画时，场景是元件上台表演的地方，它给学生们提供了一个自我展现能力与无限发挥创作的舞台。Flash动画制作的最终过程都淋漓尽致地展现在这个场景中，它就像一面镜子，能时刻呈现动画创作的过程。所以要鼓励学生大胆地去制作，不要怕出错误。若出现创作上的失误，学生还可以对照场景进行纠正与修改，直至完成理想的动画。特别需要指出的是：在制作Flash动画中，学生们往往存在一个操作上的误区，即动画本来应该是在场景中制作的，但却经常在元件的内部制作起来，这样制作出来的动画就不能播放了。因此，在授课过程中，一定要随时提醒学生，以避免此类错误的发生。
3、Flash动画中的“影片录放机”就是时间轴
对于时间轴就像是拍摄工作者手中的影片录放机一样，具有录制和播放的功能。时间轴的录制功能就是在时间轴上制作帧的过程，它能完全体现出一个学生制作动画的思维过程。时间轴的播放功能就是在时间轴上播放每一个帧的过程，它控制着动画在场景中的播放。就像人大脑的神经中枢能控制着人的行为那样，时间轴控制的是Flash动画的灵魂，所以它对于动画的完成尤其重要。让学生学会在时间轴上自如地发挥创作，是Flash创作的关键。在实际教学过程中，一开始要让学生学会一些简单的基本制作技巧，如：直线动画等。然后，引导学生去恰如其分地运用这些技巧，使动画变得更加形象。另外，在时间轴上创作Flash动画的思路是多渠道的，并且每个人的表达方式也是多样化的，让学生尽情地在时间轴上发挥他们的想像是我们教学工作的重点。
小学《信息技术》教学反思 7
念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。
以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的孩子们就抢先发言了。这样先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。
另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。
经过短暂的实验，效果还是不错的，但也有一些问题存在。比如：学生没有养成良好的学习习惯，必须是一遍一遍反复练习，形成思维定势的时候才能掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。经过一段训练令我欣喜的是，学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没有达到预期的目标，但我相信，只要坚持下去帮助学生掌握学习方法，要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法，进而养成良好的学习习惯。
因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地 长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。
小学信息技术教学反思 8
本堂课是小学信息技术二年级第十课时《输入汉字》。经过一年多的学习，学生已经能够比较熟练的使用鼠标，并且初步养成正确的打字姿势及指法，对英文字母与汉语拼音之间的对应关系掌握比较熟练，这都为今天这堂课的学习打下了比较好的基础。
应该说，学习汉字录入是学习计算机中十分重要的一个环节，在小学二年纪学习汉字录入对只有7岁的孩子来说是有一定的难度的。因此，在这堂课的教学中，我将“关注学生、促进成长发展、以任务为驱动”作为教学方法。
关注学生，让他们成长发展的最根本就是要让每一个学生学会他该学会的东西，形成自主学习的能力。因此，在整堂课的教学设计中，从板书到教具包括课件的设计都力求具体形象、循序渐进，以保证学生学会为根本，只有让学生在真正学会知识的过程中，养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力。
例如，学会汉字录入是这节课的教学重点，在学习输入单个汉字环节中，我自己制作了一个专门的课件，放手让学生自己去观看课件，自己去掌握输入汉字的方法，学生在自主学习的过程中，对其逐步渗透学习的方法，既完成了本堂课的知识点，又提高了自主学习的能力，全班绝大部分学生都能顺利掌握。
在学生掌握基本的汉字录入方法后，我在进一步提高学习难度，引导学生通过输入一个同音字“打”发现候选条，并通过输入“弟“字总结翻页按钮的作用，接着引导学生自己寻找不同的翻页查找汉字的方法，这几个字的出现是随着知识点的由简到难，循序渐进出现，使孩子在这几个汉字的录入过程中，不断的实践中掌握学习的方法，全班90%以上的孩子学会基本的汉字录入。
为提高学生学习的兴趣，我对特殊字“绿”，故意设置难度，激发学生解决问题的积极性，完全放手让孩子自己动手。通过自己的方法解决问题，培养学生的自主探索、合作学习的能力，并适当渗透爱国主义教育，经过学生间的协作互助，这一知识点，学生都能够顺利掌握。
这样的课堂教学贯穿学生学习过程始终，对今后学生的全面发展是大有益处的。
教学反思 9
1、教师经过网络教室软件实现演示法，使教学更加直观、清晰，教师的操作经过网络直接传送到每一台学生机上。学生可清楚看清每一步操作并可在教师的指导下用手边的鼠标、键盘模仿。
2、实现了分层次教学的思想，实现了个性化学习。教师系统讲解保证每一个学生到达了本课基本要求。给出足够的时间让学生自我练习，能够让学有余力的同学超前学习新知识或自学其他软件，挖掘其潜在本事。
3、实现教师与学生、学生与学生之间的沟通互动。异常是学生之间的交流是单纯师生交流之外十分重要而有益的补充。
4、能充分发挥计算机多媒体的优势，把教学资料经过文字、图表、动画等多种表现形式呈现，改善了传统教师枯燥的板书和讲解，能有效提高学生学习进取性和学习效果。
这种教学方式既充分发挥了学生的主体进取性，又合理保证了教师教学的主导作用，能使信息技术课堂教学协调发展，到达较梦想的教学效果。
信息技术教学反思 10
——《广州城之最——文字的修饰》一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。故拟对这次信息技术课程教学进行如下反思：
一、课前
课前的备课不充分，具体表现在：
1)PPT课件不够详细、有趣、凝练，吸引不了学生兴趣，缺少教材
中的插图；
2)对教案设计的流程没有完整的疏通一遍，只是单纯的copy他人
的，没有根据学校学生的特征及学校设施进行更多的加工处理；
3)没有认真吃透教材内�
二、课中
课堂教学流程有误，没有按照教案设计的流程走，具体变现在：1)在课前热身环节（学生训练打字输入）后，直接跳过导入环节进
小学信息技术教学反思 11
本节课以大海深处摇摇曳曳的水草和热带鱼作为切入点引入学习的课题，生动活泼的鱼儿可以激发学生动手画画的兴趣，学习用曲线工具绘制曲线并进行自由的构图，发挥学生的想象力。
由于本课中使用曲线工具绘制单弧曲线与双弧曲线是学生较难掌握的操作，而其中单弧曲线的绘制对学生来说是难中之难。因此，本节课采取如下教学环节的设计很好地完成了教学目标。
一、激发兴趣，导入新课。
“兴趣是最好的老师”。在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到，思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。上课伊始，我以创设动画片《海底总动员》为情境导入新课，让耳熟能详的“尼莫”引导学生的学习兴趣，学生满腔热情的投入到学习中来，给整个教学过程一个良好的开端。
二、联系生活，感知曲线
信息技术作为一门新兴学科，也需要我们将教学活动和现实生活背景密切联系起来，让同学们在生活中学习，把知识性的东西转换成操作能力，真正体现出信息技“源于生活，用于生活”的原则。导入新课，将学生的学习兴趣调动起来了，本人紧接着用课件展示了生活中常见的带有曲线的例子，并配上旁白：仔细观察我们身边的物体与风景，你会发现很多有曲线的画面，曲线工具在画图软件中可以说是一个应用广泛的工具。各种的曲线线条可以构成鱼儿、高山、山路、河水、柳枝等许多线条优美的图形。学生通过观察、倾听、领会了解曲线绘制在画图中的重要地位。
三、循序渐进，分步教学。
由于本课中使用曲线工具绘制单弧曲线与双弧曲线是学生较难掌握的操作。五彩斑斓、千姿百态的深海鱼，在婀娜多姿的水草中流动，这景象往往让人心旷神怡。怎样用曲线工具画鱼儿的方法呢？在教学活动中采用循序渐进，分步教学，符合学生的认知规律。本人采用了四步骤完成了教学任务：
⒈鱼儿图形有组成。鼓励学生自主观察图形并引导学生说出鱼儿的构成。
⒉组成鱼儿图形的`线条与图形。引导学生观察鱼的构成，找出鱼儿的线条和图形有：单弧曲线、双弧曲线、圆形，从而培养学生的观察能力，营造积极回答的课堂气氛。
⒊绘制单、双弧曲线线条。引导学生阅读教材中的操作说明，让学生学会用曲线工具来绘制出鱼儿的图形，让学生有目的地操作。
⒋绘制鱼儿。让学生自己尝试一下画出其他图形的鱼儿，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力
信息技术小学课后教学反思 12
本课是宁夏回族自治区教研室编五年级下册中难度比较大的一课。在本课的教学中我立足教材，深挖教材，对教材有了一个整体的掌握。利用书本上的一切可利用资源，从课堂实际动身，以学生能准确理解图层并能通过图层解决实际问题为目的加以修改。充沛运用“任务驱动法”，让学生带着任务在自行探究知识的过程中去发现问题并解决问题。教师用直观教学法使学生知道什么是图层；为什么要使用图层；如何使用图层。学生通过学习学会了建立新图层；给图层命名；移动图层；删除多余图层；锁定和隐藏图层的方法。突出了本节课的教学重点。当学生参照书本上的“做一做”完成了“植物开花”形状渐变化画的制作后，教师鼓励学生对知识进行拓展延伸。这样设计使学生学习知识有了一定的递度。从而使分层教学达到了合理、完美的效果。
1、导课环节：
从对学生进行信息技术学科的`学习目的教育为突破口，再用本节实例“植物开花”形状渐变化画的预设演示1（多图层动画）和预设演示2（单图层动画）的比较，使学生明白多图层动画能协助我们实现一些单图层不可能实现的目标，从而深入浅出地让学生明白究竞什么是图层，为什么要使用图层，并使学生消除学习的畏难情绪，激发学生对使用图层制作形状渐变化画的热情。
实际效果：学生能通过“植物开花”动画的对比，发生强烈的创作多图层动画的热情，打消了他们对图层的恐惧感。
2、授新环节：
以教材为范本，引导学生自学并尝试建立新图层的方法。重点让学生理解什么是图层，学会建立新图层和给图层命名的方法。掌握如何使用图层的方法。除了让学生掌握建立图层操作这个书本上要求掌握的知识点以外，补充进去了删除多余图层、给图层命名、插入、重排、隐藏、锁定图层的方法，这些对理解图层和更好地驾驭图层有协助的操作，使学生能通过本课的学习更好地驾驭图层，学生只有很好的驾驭图层了，才干在制作动画的过程中很好地使用图层。
实际效果：学生的确能很好地驾驭图层，并能利用图层制作“植物开花”的形状渐变化画。
3、课堂实践环节：
考虑到本课的重点在于让学生学会使用图层，故在教学中充沛利用上节课制作的“植物生长”形状渐变化画，防止了学生因使用绘图工具绘图浪费时间。结合本课的“做一做”练习把本课要求掌握的知识点（图层基本操作、形状渐变化画、插入延续帧等）融入多图层环境中，使其变成练习的一个环节，通过这个综合的练习让学生的脑海里有一个清晰的图层概念，并增加了在复杂图层中制作“植物开花”形状渐变化画的实战能力`
实际效果：通过本课的学习，学生能综合运用所学知识完成既定目标，突破了本课的难点利用图层配合复杂动画的制作。同时学生也明白了图层的基本操作难度不是很大，难点在于什么时候使用图层以和怎样利用图层解决制作复杂动画中的实际问题。使用图层最终目的在于制作复杂动画，从而使动画效果更合理，更完美。
4、拓展延伸环节：
在学生掌握了“植物开花”形状渐变化画制作的基础上，让学生再建立新图层，给动画添加草地的背景，并对该层进行锁定。插入新图层并在图层上打字，使学生进一步理解和掌握如何使用图层的方法，从而使知识得以升华，培养了学生的创新能力。
实际效果：学生不只完成了“植物开花”形状渐变化画的制作，而且在动画中建立了“草地”背景层和动画名图层。使动画的播放给人栩栩如生的感觉。
存在的缺乏：评价环节只注重了学生的自评，对于他评做得不够充沛，应该让学生自身找出问题并解决问题，加深对本课知识的掌握。
小学信息技术教学反思 13
根据新课程精神，小学信息技术教师应结合学生的心理发展规律和信息技术学科特点，优化教学策略，唤起学生的主体意识，营造浓厚的自主学习氛围。引领学生在自主、合作、探究中能动地获取知识，开拓思维，提高能力和素质。
一、以新颖生动的教学情境激发学生自主学习的兴趣
兴趣是一种积极的学习态度，是学生自主学习的内在精神动力。小学信息技术教师要强化学生学习的主体性，从小学生心理发育尚不成熟，对事物的认识多表面化，容易凭视觉、听觉来决定自己兴趣的特性出发，关注教学内容特点和学生的心理需要，创设与教学内容相关的、新颖生动的教学情境。以此增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，进而抓住学生的情感中枢，调动学生学习的主动性、能动性、独立性，吸引学生积极投身到信息技术新知识的探索和掌握之中。
二、以和谐愉悦的课堂氛围促进学生自主学习的实施
小学信息技术课堂教学是实践新课程理念的重要平台，是培养小学生信息技术综合素质的主渠道。教学实践表明，课堂氛围影响学生的学习状态，营造和谐愉悦的课堂氛围是促进学生自主学习的重要举措。首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，换位思考，尊重学生的心理与个性，在师生之间的情感交融中营造和谐的师生关系。第二，艺术处理教学内容，扩大其内涵和外延，提高教学的愉悦性。如教学“文字大变身”时，把课堂变成一个文字变幻表演秀，以Frintpage2000窗口下文字字体和颜色变化命令的不断变化，激发学生学习热情。第三，利用小学生争强好胜的心理，开展信息技术技能竞赛，用同学间你追我赶的竞争活跃课堂气氛。如在教学“免费邮箱网上寻”一节后，组织学生进行“申请免费邮箱—登陆发出邮件—退出邮箱”的系列竞赛活动，比一比谁完成得迅速、规范、准确，让学生在充满乐趣的活动中实现自主学习目标。
三、以教学问题的合作探究培养学生自主学习的能力
新课程重视学生学习方式的变革，倡导学生的自主、合作、探究式学习。为践行新课程理念，小学信息技术教师应积极发挥教学主导作用，以精巧的问题为导向，引导学生参与小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动。通过操作计算机，从不同角度的思考和解决教学问题，在解决问题的过程中深化学生对信息技术知识的`掌握，启迪学生的思维，培养学生自主学习的能力。如我们将“个性小简历”一节分解为三个教学问题：
（1）如何在网页中插入表格；
（2）怎样拆分、合并与删除单元格；
（3）用Frontpage2003的表格功能为自己做一份网页小简历。组织和引导学生展开自主合作探究。以问题做依托，学生学习目标清晰、明确，在互动的课堂探究中放飞自己的思维，表达自己的观点，既在充分的交流、实践中较好地掌握了本节的知识，又培养了自主学习的能力。
四、以积极客观的评价反思巩固学生自主学习的信心
评价和反思是小学信息技术教学的有机组成部分，是促进教学预设与生成的重要步骤。积极、客观的评价反思能够有效地优化学生的自主学习态度，改进学生自主学习方法。教师要按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，本着期望、欣赏、激励的原则，对学生的信息技术自主学习过程与状态实施评价。评价的语言应富有情感性，特别是要尊重学生的个性差异，用发展的眼光看待每个学生，注重对学生的纵向比较，及时发现学生在自主学习状态和自主学习能力上的点滴进步。
同时，要让学生学会自我评价和相互评价，总结和交流学习经验，引导学生对自主学习过程进行反思，认识自身不足，矫正自主学习中的偏差和失误，调整、完善学习方法，让学生走出一条正确的自主学习轨迹，从而增强小学信息技术自主学习过程的和谐性，巩固学生自主学习的信心。在小学信息技术教学中，引领学生的自主学习是新课程背景下落实素质教育和终身教育理念的必然要求。教师要尊重学生在学习中的主体地位，通过不断的反思、总结和创新，优化学生自主学习能力培养的方法和途径。努力使学生在信息技术自主学习过程中形成独特的感受、体验和理解，推动小学生信息技术自主学习能力的稳步提升。
小学信息技术教学反思 14
教学设计的目的在于确定教学内容（教什么）、教学顺序（什么时候教）和教学策略（怎么教），以最有效的方式达到总的教学目标。在这个过程中还应当阐明具体的教学目标，为 评价 小学生的学习提供参照标准。
教学内容构建：教学内容是旨在达成总体教育目标，让小学生全面掌握知识、技能与行为模式的综合集合。教学内容分析的任务涉及明确教学范围及深度，并展现教学各要素间的相互关联性。
在教育领域，教学内容的组织与构建遵循一定的层次性，以确保信息传递的系统性和有效性。假设我们将教学内容按照课程（特定学科的总览）、单元（课程内的具体部分）以及项目（可以是单一知识点或某项技能）进行分层。多媒体教学内容可以覆盖这些层次中的任何一个层面。因此，在解析教学内容时，通常需要完成以下几项关键步骤：1. xx课程设计xx：确立教学目标和学习成果，确定涵盖整个学科领域的广度与深度。2. xx单元规划xx：将课程分解为一系列逻辑上连续的单元，每个单元围绕特定主题或概念展开，旨在逐步深化学生对学科知识的理解。3. xx项目开发xx：设计具体的。任务或活动，让学生通过实践操作来掌握某一知识点或技能，实现理论与实践的结合。综上所述，通过这三项核心步骤，我们能够有效地组织和呈现教学内容，确保学生能够从宏观到微观，从理论到实践地深入学习。
第一，在教育领域中，我们需明确界定一系列核心教学模块，以确保小学生能够全面掌握实现课程整体目标所需的知识点和技能集。这系列模块便是所谓的“组织单元”，它们构成了课程架构的核心部分，旨在系统性地引导学生逐步达成既定的学习成果。通过精心设计这些组织单元，教育者能够确保课程内容的连贯性和有效性，从而有效提升学生的学术成就和综合素质。
第二，确定单元目标，即确定小学生学完本单元之后所能做的工作；
第三，确定学习任务的类别，即把单元学习任务归属于认知、动作技能和情感三大类中的某一类，小学生要以情感目标为灵魂，兼顾个性特征；
第四，分析任务，即确定为实现单元教学目标，小学生必须学习的知识和技能；
第五， 评价 内容，即对所选择的内容进行分析，看是否为实现课程目标所必需。
在教学计划设定后，需将小学生的各项技能或项目转化为具体的行为目标，以便后续制定教学策略与评估时有所依循。每个目标应包含三个关键元素：行动，即通过教学内容分析而确定的技能或任务；情境，描述上述行动发生的背景条件；基准，指明合格行动的最低要求。举例而言，小学生在观察各类云朵图片的情境下（情境），应能以90%的准确性（基准），正确识别并标注出卷云、层云、积云和雨云等不同类型的云（行动）。
构建学习目标图谱：在深入解析教学材料与明确学习目的的基础上，我们能够提炼出一系列具有内在关联性的学习目标。首先，小学生应具备准确识读并书写新学汉字的能力，并理解其含义。其次，学生需在口语表达练习中熟练应用这些词汇和语法知识。此外，培养学生的日常自理能力，如妥善保管个人物品，避免乱扔垃圾，也是我们期望达成的重要目标。
确定教学起点：通过对小学生学习需要的分析，可以确定总的教学目标，即目的地，而对小学生的分析，基本上可以确定教学的出发点。确定教学起点之前应该先了解小学生是否具备进行新的学习所需掌握的知识与技能，以及是否已经掌握新的学习目标中的部分目标。这样，根据前面得到的学习目标层次结构图，就可以确定出教学起点，即起点学习目标。但需注意的是，小学生个体差异较大，且多以小班教学，教师要尽量对每个学生情况都进行分析考虑。
在确定教学策略时，学科领域的权威人士及资深教育工作者扮演着关键角色。小学生的学习能力、兴趣驱动以及设定的学习目标性质，是决定策略的关键因素。此外，我们还需要考虑所规划的教学流程所处的具体阶段。简而言之，在制定教学策略的过程中，需要综合考量多个因素以确保其适宜性和有效性。学科专家与经验丰富的教师基于对学科知识的理解以及对学生成长特性的洞察，能够提出针对性的策略建议。学生的学习能力、动机水平以及明确的学习目标，构成了策略选择的基础框架。同时，对教学活动进程的精确把控，也是策略制定过程中不可忽视的一环，它决定了策略实施的阶段性和灵活性。
针对不同的学习目标，选用的教学策略也有所不同。对于旨在教授概念与规则的学习任务，特别是针对学龄前及小学初期的学生，由于他们抽象思维的发展相对缓慢，易在理解上产生偏差，此时采用指导型策� 这类策略通过直接指导、解释和示范，有助于学生逐步构建概念框架，避免误解。对于侧重语言学习的任务，如词汇记忆、语法掌握等，练习型和游戏型策略能显著提升学习效果。这些方法通过重复练习和趣味互动，不仅能够加深记忆，还能激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中巩固所学知识。在培养技能和塑造态度方面，模拟型策略展现出独特优势。通过角色扮演、情境模拟等形式，学生能够在实际操作中学习技能，同时体验不同情境，从而形成积极的态度和价值观。这种策略不仅有助于知识的内化，还能促进学习迁移，让学生将所学应用到新情境中。在一个教学单元内，灵活运用多种教学策略是十分必要的。根据具体的学习目标和学生特点，结合指导型、练习型、游戏型和模拟型策略，可以有效满足不同层次和需求的学习者，实现个性化教学，提升整体教学效率和质量。
制作教学过程流程图：一旦确定了教学策略那么就可以制作教学过程流程图，把与小学生之间的交互过程反映出来。
教学设计流程图是展现教学活动序列与结构的可视化工具，其构建在脚本撰写与程序编码之后，为教学活动的实施提供行动指引。在教学设计过程中，会包含多种活动，如电脑操作中的决策逻辑、小学生的互动选择等。并非所有细节都需在流程图中体现，这取决于教学内容的复杂性、采用的教学策略类型以及开发者的具体需求。确立流程图后，即可逐个教学模块细化内容，最终形成详细的书面脚本。对于指导型教学，这包括撰写教案、选取实例、设计提问、预估学生反馈以及准备回应材料；对于实践型教学，则着重于搜集并编制练习题等。
小学信息技术教学反思 15
本节课，我采用了“任务驱动、先学后教”的教学模式，通过教学任务的提出，学生通过自学、互助学习寻找解决问题的方法，通过生生、师生交流合作，确定解决问题的细节，学生在不断的练习中，发现repeat命令的具体使用方法与规律，学生积极主动地获取知识，体现了学生学习的主体性，教师教学的辅导作用，把课堂交给学生，让学生多思考，多锻炼。
一、课堂上值得今后教学借鉴的地方：
1、“任务驱动，先学后教”
课堂上调动学生的积极性，让课堂充满神秘感，是课堂出彩的地方，也是学生喜欢的教学模式。学生对logo语言的兴趣是很大的，如何抓住学生的兴趣，调动课堂积极性，是每节课课前都要思考的问题。本节课绘制的图形是丰富多彩的，却是需要学生动脑思考，动手练习的，不能让学生产生厌倦感，让学生多观察，多思考，发现规律，找到重复图形的魅力。
教学通过普通绘制正方形，用repeat绘制正方形，正6、10、15、20边形的绘制来逐步掌握repeat基本命令格式，一个个图形的变化，给学生直观的感受。
绘制圆的图形，当屏幕上出现无数线条时，很多同学都会惊讶，这就是他们的好奇心的激发，为什么会这样？是急于给出答案，还是让他们继续思考，显而易见让学生的脑筋转动起来，让他们去思考为什么会出现这么多线条，想一想6、10、15、20边形绘制出的效果。多让学生去观察，给他们思考的时间，他们会给我们很多惊喜。
2．发现规律
（1）观察命令，思考规律
教学中鼓励学生自习观察图形，用课件展示命令，帮助学生进行对比，总结规律，找到问题的突破口，突破教学重难点。
绘制出正四边形后，课件展示命令repeat 4 [fd 100 rt 90]，提问：相同的命令重复了几次，每次旋转了多少度？
再继续绘制，给出正6、10、15、20边形的命令，提问：你发现了什么规律？通过命令的比较，学生对比观察，思路清晰。
（2）动手实践
通过绘制对比图像，还可发现，随着边数越来越多，虽然步数未变，但图形会越来越大，因此绘制圆形时，步数如果还是20，就会导致屏幕绘制不下，出现无数线条。思考如何绘制圆，帮助学生思考。
3．提高练习，自我拓展
基础命令是每一位学生本节课的基本练习，完成的同学都很期待自己能画出更丰富的图形，提高、拓展练习部分就给了他们机会，有部分同学，提高练习能通过交流合作思考完成，也有的同学，直接去绘制出了多角星形，在课后小结交流时，他们能很好的总结出一些规律，帮助其他同学了解repeat命令。
二、不足之处
1．转角角度是直接给学生的，学生很容易的就找到了规律。绘制图形时，试一试考虑先绘制正方形，五边形，六边形，七边形，八边形，通过小范围的数据变化，思考转角角度的计算公式。
2．课后小结
（1）请你说一说，通过这节课的学习，你掌握了什么命令？
（2）说一说你是如何记住repeat重复命令的格式的，有什么好方法和大家分享吗？
第一个问题属于不用思考的题目，问的不好，可以直接点题复习。第二个问题，对repeat命令的格式记忆有一定的帮助。学生各抒己见，说了自己对repeat命令的看法，相信他们自己小结出的内容更有利于他们提高。
教学中以学生为主体，教师主导、辅导，给学生提供大量的思考练习时间，在探索中发现问题，解决问题，把课堂交给学生，在教学中，倡导学生自主学习，发现学习、探究学习，同时生生交流，师生交流相结合，共同解决困难，为学生创造成功体验的机会，对不同层次学生，都要根据他的情况，给予积极的评价，让每一位学生在课堂上体验成功的喜悦，增加自信心。鼓励生生互助，解决课堂上教师一人满堂跑，学生却得不到帮助的尴尬境地，生生互助，让学生及时得到帮助，教师重点观察学习效果，鼓励优秀学生去主动帮助其他同学，提高课堂教学效率。
小学信息技术教学反思 16
我对学生的学习起点把握不够，忽视学生的学习需求，缺少及时、合理地根据学生已有认知基础处理教学的能力。教学中，过于注重软件操作，过于强调“技术性”，忽视“人文性”，把教学生学会最基本的操作、完成简单的作。.。
我对学生的学习起点把握不够，忽视学生的学习需求，缺少及时、合理地根据学生已有认知基础处理教学的能力。教学中，过于注重软件操作，过于强调“技术性”，忽视“人文性”，把教学生学会最基本的操作、完成简单的作品当成最终目标。这样的教学不利于学生问题解决能力的发展，也不能满足学生的心理发展需求。深挖教材内容，提升图形处理的能力。
新课程要求教师不能只“教教材”，而应广泛挖掘课程资源，创造性地使用教材，适时丰富和充实课程内容，充分发挥教材的实效性，提高课堂教学效益。 通过深挖教材内容，提供精心准备的学习素材，提升学生的学习兴趣和学习能力，教师可以让信息技术课堂更加精致。一节课是一个整体，一门学科是一个整体，小学阶段的各门学科又构成了一个整体。学生良好的精神品格的培养，学习能力的提高，绝不是单独某一门学科所能完成的。教学目标的设计应着眼整体，教师要淡化学科个性，强化共性，注意学科之间的相互渗透和沟通。我先和学生一起探讨了制作时需要注意的细节：图片要清晰；尽量挑选色彩丰富的图片，避免相册比较单调；要有细节展示，要有从不同的角度拍摄的照片……除此之外，提供给学生三段背景音乐，分别是高亢的`、恬静的和活泼的三种类型。学生制作的“幻灯片放映文件”各式各样。
在反馈阶段，我根据学生制作的典型作品与学生共同探讨，得出合理选择图片和背景音乐是制作相册的关键因素。最后，让学生带着“审美”的要求再次制作。美术和音乐却是他们出生后就一直在接触的。鉴赏图片和选择背景音乐不是本课的教学内容，但是将它们融入这节课后，能更� 着眼于整体，让学生的知识在各个学科间沟通联系，能培养学生的全面素质。
小学《信息技术》教学反思 17
教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学思品学科教学中，更好地适应时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学思品学科的整合呢？我就信息技术与小学思品学科整合的研究与实践，作了一些初步研究。
1、信息技术与小学思品学科教学内容的整合
新课程标准提出“《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础，但并不是儿童生活的翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”因此，思品学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学思品科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学思品学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让思品学习更贴进生活。
比如我在教学小学思品五年级上册《传媒与生活》第一课时的教学时，事先拍下了反映古今传媒发展的过程的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习传媒对我们的影响，以及传媒的共同点和不同点，还在课前就这个班的同学对其他同学使用传媒情况做了一些调查，让他们选择一个自己感兴趣的话题来研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
2、信息技术与小学思品课堂教学形式的整合
教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的`方式研究社会。
随着社会的发展，信息技术与思品学科的有机整合为我们的教学增加了新的形式，基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习思品由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
《民族团结一家亲》是九年义务教育课本小学思品第五册的知识。这节课的知识目标是知道我国是一个统一的多民族国家，了解不同民族生活方式和习俗，知道每个民族对中华民族大家庭都有贡献。能力目标是能够引起学生对民族的问题探究的兴趣，提高合作学习能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此，我在练习部分设计了互动式的游戏教学——该民族的成员为自己找到该民族的住所，电脑给出左面一竖是该民族成员，右面一竖是该民族住所，让生点击鼠标，为该民族成员找出各自的住所，最后教师在利用多媒体演示交流，在交流基础上共同唱响《爱我中华》，来体现中华民族的大团结。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
3、信息技术与小学思品学科教学方法的整合
改善学生的学习方式是课程改革的具体目标之一，传统的教学方式以“授——受”为特点，学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。新的教学观认为“教学目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他能按照自己的性向得到尽可能充分的发展。”“教”是为了“学”。
信息技术教学反思 18
要开展运用信息技术的优势开展互动学习，就要给学生供给可供研究的海量信息资源。学习是获取知识的过程，知识不是经过教师传授而得到的，而是学习者在必须的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮忙，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，经过意义建构的方式而获得的。网络环境给课程整合供给了十分好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生能够平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习？他们是不是不再需要我们的扶持？他们是不是将成功的在终点冲刺！
值得讨论的是，这种资源中心和协作交流平台并不必须全部是在互联网进行。从教学实际中我们注意到：互联网上的资源和平台就必须适合我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，可是并非就必须能够给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给教师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站供给的免费主页空间也是没有保障，所以，如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络建设和互联网现状，我认为完全能够依托局域网的高速宽带，建立自我真正意义上的网络授课平台，一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源，另一方面，充分发挥资源库的作用，引入资源中心的资源，同时也能够引入学校师生自我创立的信息资源。利用动态网页技术在自我的网络上开辟各种专题的信息协作平台。
信息技术和学科的整合不仅仅是学生学习方式的革命，也是教师教学方法的全方位变革，要使计算机成为教师的真正工具，不要求各学科教师自我从头设计自我制作课件。信息技术和学科的整合并不能要我们的学科教师都费力搞什么多媒体课件，我们只要学会拿来主义和再加工本事，如果有现成的电梯大家都不去使用，岂不是对资源的浪费？浪费了网络资源，还浪费了你自我的精力。近来，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。而网络和教育的结合更是实现伟大的民族复兴的强大武器。教育改革任重而道远，教育现代化、教育信息化给我们的教育改革带来了勃勃生机，同时也给我们提出了信息技术和学科整合的崭新课题。
小学信息技术教学反思 19
教学有感在教学中我一直认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力、提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：
一、改变教学方法、激发学习兴趣
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在低年级的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制作自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了，较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。
二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
现在每班学生都在六十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位电脑基础好，掌握快的同学先当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。