散文类型范文精选8篇

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散文类型 篇1

一、镜头运用不同

镜头是电视的基本组成元素，镜头语言也是电视内容表达的主要渠道，典型镜头的运用，能传递给受众独特的信息。《最忆是江南》中，镜头运用以中景和全景为主，主要运用此类景别镜头来表现景色的优美和意境的深远悠长。剑客远去，夕阳下拉长的背影；小桥流水，假山重叠，园林内风景的别致；江南在竹林中奔跑，美丽的身影……《毕业了》中，镜头景别以近景和特写为主，特别是特写镜头，石碑上面镶刻的字迹“我们的母校”；宿舍楼墙壁上面的宿舍楼编号；足球场上面遗落在地的背包；记录在同学录上面的一个个名字；窗外铁栏上放着的篮球……一点点折射出大学校园生活的痕迹。特别是，《毕业了》这部作品中还添加有特殊效果镜头，片中大学生活场景以剪切画似的一一体现，怀旧色彩的添加运用，给受众一种回忆的味道；大学生活片段运用相机快照的方式，将画面瞬间定格，如此镜头处理方式，给受众以亲近的感觉。

二、声音元素的不同选择

这里所讲的声音元素主要是指电视本身所应具有的电视语言元素，包括电视散文配音、电视散文音效和电视散文背景音乐。首先，两者的电视散文配音选择不同。《最忆是江南》选用的是中年磁性男音，以朗诵的方式将凄婉哀怨的故事一一道来；《毕业了》则别具一格，从学生的角度出发，运用学生自己的声音和语气缓缓阐述离别时的心情。《最忆是江南》是一部朗诵运用较好的作品，可是，电视散文中的朗诵却不是电视散文情感的表达的最佳途径，作品《毕业了》中的配音更贴近受众接受心理。文学的语言不是电视的语言，我们听到的电视散文的语言是文学作品的朗读，它保留了文学作品的原汁原味，却失去了文学作品中人物自然的有个性特征的语言，而这种因人而异的语言充满抑扬顿挫的声调，是任何人通过朗诵都无法表达的。其次，两者的音效处理不同。《最忆是江南》中只有一种音效，就是夏日虫鸟齐鸣的声音。相比较于《最忆是江南》，《毕业了》在这方面就稍稍多彩一点，学生关闭电脑的声音，篮球撞击地面的声音，进宿舍开门的声音……除此之外，还有片子中穿插的对大四同学的离校采访……由此，我们可以来总结一下，电视散文应该放下文学的架子，顺应时展潮流。近年来，有些作品开始放弃“格里尔逊”式，让大自然打开喉咙，开始有了自然音响，有了同期效果声。《毕业了》这篇电视散文在这方面有了新的尝试。最后，两部电视散文的主题背景音乐不同。当然，散文风格决定了音乐风格的选择，《最忆是江南》音乐以凄婉为主，明丽为辅。当剑客与江南初见时，音乐明丽活泼；当离开江南望穿秋水等待的时候，音乐凄婉动人；当一时做了他人嫁，剑客无限懊悔时，又有点点的怆然在里面。此片音乐的选择极其符合电视散文本身的风格。《毕业了》音乐主要以离别为主旋律，以歌颂友谊为片子主题，伤情中又不乏少年的可爱。

三、两者的人物表演程度不同

无论是纪录片还是电视散文，这些讲述性的各种元素都是为了很好表达片子自身的主题，往往会运用演员的表演来达到情景再现，同时还能够吸引受众的眼球。《最忆是江南》里面的表演是显而易见的，身着古装、腰挂佩剑的江湖过客；温婉美丽一身长裙的江南少女，让故事中的人物形象更加丰满起来。与它不同的是，《毕业了》运用的则是日常学生的生活片段，作品中人物都是真实鲜活的，他们出现在作品中，本身虽然可以说是表演，可是，他们所表现出来的则是他们正在经历的事情，是真实的，受众更容易接受。电视散文应该拒绝“表演”，或者说电视散文的表演与影视表演应该保持一定的距离。我们看到许多优秀的电视散文，像《我的老师》、《记忆中的一位少女》、《我与地坛》，中间的人物基本上都没有表演，但是散文文本中的情绪通过画面中的人物造型和行为动作，还有音响等艺术手段综合后，同样会深深地打动观众。《电视导演应用基础》一书中，曾强调这样的观点：“电视散文的真情要求表演上不能留有痕迹，不能有任何矫揉造作的表演特征。电视散文往往拒绝表演，过火的表演或过于强调表演往往会使表演喧宾夺主，使观众过多地注意表演而忘记了电视散文的本体———文学。”

散文类型 篇2

我发表的作文，很多时候都是写作年级和作文分类不同的。

可能一下子是初二的作文，下一篇发表的可能就是六年级的，或者三年级，五年级，都有可能；要么就是做完分类有所不同，可能一下子是叙事类型的作文，下一篇有可能是抒情散文类型的作文，其次最多的就是日记，或者书信，这些也都有发生，那么你们知道这是为什么吗？

因为我不是一个人在写作，而是很多人，在和我一起写作，他们有的是小学部的学生，有的是初中部的大哥哥。他们和我一样都是热爱写作的小作家，所以他们和我一样很感谢作文库给我们的这一个机会。

谢谢作文库，谢谢幕后的工作人员，谢谢你们，你们辛苦了。

散文类型 篇3

一、在关系中确定散文教学内容

【评析文章】明学圣：《确定散文教学内容的四个着力点――以为例》，《上海教育科研》，2012年第5期。

【原文提要】散文教学内容确定的关键是处理好四组关系，找准四个着力点。一是处理好文类共性与文本个性的关系，在文本个性上着力；二是处理好事实与情感的关系，在情感上着力；三是处理好文本内与外的关系，在文本内着力；四是处理好体式与学情的关系，在两者的交集点上着力。上面四组关系所涉及的八个方面的内容，大多可以进入散文教学内容选择的视野，但是以权威的文本解读和科学的学情调查来确定教学的重点和难点，通过对作者独具质感的精致语言的分析，领略文本特定的意境，体悟作者独特的情感和情思，才是确定散文教学内容的最佳路径。

散文是语文教材中占有大比重的文类，对学生的影响也较大，散文教学中存在的问题也很明显，因此散文教学内容的确定问题是较早提出的。王荣生教授等在此用力颇多，提出了很多富有见地的观点。2011年，王教授还发表了《散文教学内容确定的基本路径》（《中学语文教学》，2011年第1期）、《散文教学要从“外”回到“里”》（《中学语文教学》，2011年第2期）等文章，这些研究进一步推进了散文教学内容确定问题的解决。明学圣的论文在吸收他人前期研究成果的基础上，运用关系思维对散文教学内容的确定做了具有新意的探讨，对教师合理地确定散文教学的内容具有一定的指导意义。

以往语文教学的一个重要不足是文类共性讲得多，而个性把握不足。所以，出现了学习很多文章却只掌握了某一文类的一些共同特征的情况。相比较而言，文类共性易于掌握，文本个性不易把握。之所以需要学习一篇篇的文章，恰恰是因为每一篇文章都有其独到之处，有其独特的教学价值。如果不能把握文本个性，用文类共性来代替或淹没文本个性，那么教学就会出现虽然学了很多文章却感到只是反复在学习相同的知识点。只有把握了文本个性，才能从一篇篇文本中学习到其独到的内容，才能每学习一篇文章都有新的收获。因此，本文强调指出在文本个性上着力是很有道理的。

散文是抒发个人情思的文类，是作者抒发自己对事物看法、态度、情感的文类。散文中会写到一些事实，即人、事、物、景，但写事实不是目的，通过它们表达出作者的态度、看法、情感，才是写作的意旨所在。因此，散文阅读与散文教学的落脚点不应落到作者所写的人、事、物、景上，而应该关注背后的书写者即作者对它们的态度、看法、情感等，即作者的意旨。本文提出处理好事实与情感的关系，在情感上着力，在方向上是正确的。但用“情感”一词，似太狭窄，因为散文里除了情感，还有态度，还有看法等，因此，可以考虑换用其他的具有更宽广内涵的词语来表述，比如用“意旨”来指代作者的情感、态度、观点等。

文本的“内”是指作者呈现给读者的客观存在的文本，以及这种文本的“思想和艺术”。文本的“外”是指离开这个客观存在的文本向前追溯（如作者的写作动机和写作背景等）与向后迁移（对作者思绪所作的引申延展等）。文本教学可能需要文本“外”的内容来帮助、支援，但绝不能太借助于文本“外”的内容，如果太借助文本“外”的内容就会冷落文本“内”的内容，导致舍本而逐末。文本阅读与教学，应该以文本“内”的内容为主，“让文本自己出来说话”，而不是让与其相关者出来发言。即使需要文本“外”的内容来声援，也应该尽量从文本“内”来挖掘。很多文本“外”的内容会在文本“内”有所体现、有所隐含。这种挖掘的过程，也是很好的进入文本的过程。所以，多在文本“内”着力是十分必要的。

文本体式决定了教学内容可供选择的范围。同样，学情也是决定教学内容的重要因素。太容易的、学生自己能够解决的内容，不需要教；太难的、即使教了学生也不容易理解的内容，不能教。适应学情的内容应该是在学生“最近发展区”里的内容。因此，在确定教学内容时，既需要看文本体式能够提供哪些可供教学的内容，也需要看学情能够接受哪些内容。这就需要在文本体式与学情的交融中选择并确定教学内容。

本文从四组关系入手谈散文教学内容的确定，有助于帮助读者看清问题，理清关系，回归到正确的散文教学确定的思路上来，也有助于教学思路的形成，具有较强的思想指导价值和教学实践意义。

二、诗歌阅读教学内容确定的关键

【评析文章】郑桂华：《诗歌阅读教学内容确定的关键》，《语文学习》，2012年第4期。

【原文提要】诗歌教学教什么，首先应该从诗歌产生的源头开始梳理。诗歌的主要特征是：情感体验、形象思维、节奏韵律、语言精致。对于语文课程来说，情感体验和语言积累价值最大，这也是诗歌阅读教学需要着力的两个方面。诗歌理论和知识是为阅读作品服务的，有利于更好地理解诗作的知识才是有价值的。

诗歌教学是语文教学中的重要内容，然而诗歌阅读却面临着一些尴尬，学生不太喜欢阅读诗歌。这与教学内容不能有效满足学生的需求有关，也与教学内容确定上的不当有关。如何确定恰当的、适宜的诗歌教学内容，成为诗歌阅读教学的一个重要问题。在对教学内容确定性的探讨中，散文、文学作品、实用文等已有过较多的研究，而对诗歌教学内容的探讨却还相对较少。在这样的背景下，郑桂华博士对诗歌阅读教学内容确定关键点的探讨，无疑对诗歌阅读教学内容的确定具有一定的指导作用。本文在以下三个方面的贡献是显著的。

首先，在归纳诗歌特征基础上明确了诗歌阅读教学的着力点。诗歌教学教什么，首先还是应该从诗歌产生的源头开始梳理。为此需要思考几个问题：人类为什么“需要”诗歌？诗歌区别于其它文体的核心要素是什么？今天的人们在哪些方面需要诗歌？诗歌对青少年的社会成长和语言能力发展有哪些功能？诗歌在语文学习体系中有哪些特殊价值？通过归纳，作者指出诗歌的四个主要特征。一是功能特征。抒感、直视生命意义是诗歌最本质的目的和功能特征；诗歌教人远离功利、世俗，与这个本质有关。二是表达特征。诗歌依靠形象思维、创造意象是诗歌的表达特征。跳跃的思想、丰富的想象力，都与形象思维有关。三是声音特征。形成节奏和韵律是诗歌显著的声音特征，诗歌的分行、有韵脚、复沓等形式，都是形成诗歌节奏所需要的。四是文字特征。语言凝练、精致是诗歌显著的文字特征。

其次，提供了诗歌阅读教学情感体验的路径。诗歌教学要引导学生体验作者的情感，但又不止于此，“课堂里虽然教的是诗歌的内容，但是，如果一节课能引导学生从一篇诗作起步，又能超越这一篇、这一诗人、这一时代，使学生的理解达到一种历史的厚度或生命的深度，在学生的心灵深处留下终生的痕迹，功劳当然是很大的”。作者在这里其实是希望能够使诗歌阅读教学达到更高的高度，更深的深度。为达到这样的教学效果，作者提出可从四个层面去组织教学活动。一是阅读、判断，即运用语言和逻辑识别能力辨别：作者写了什么？作者怎么写的？作者为什么写？二是对接体验，即将自己平时的情感经验做样本，与诗歌中的情感进行感受、理解、比较，产生共鸣，使诗作中的感情体验变为自己的情感内存。三是升格储存，把阅读同一首诗歌得来的具体的个性化体验升华为人类共同的情感类型，并记入自己的感情内存。四是运用抒发，用内化了的感情体验换一种形式，去理解社会人生，去提高感情表达的细微和深度。这样的四条路径，在层次上有一种递进关系，在实践中既可以指导教师组织教学活动，也可以作为学生学习的四种措施。

再次，对诗歌理论和知识与诗歌阅读之关系作了澄清。诗歌理论、诗歌阅读知识，也可能成为诗歌阅读教学的内容。处理不当，就会出现以某篇诗歌为例大量讲授诗歌理论、诗歌阅读知识的情况。如何平衡诗歌理论、诗歌阅读知识与诗歌作品阅读之间的关系是值得思考的问题。本文认为，诗歌理论和知识是为阅读作品服务的，无论在教材中还是在教学中，知识应“优化选择”，做到“简化头绪、重在运用”，有利于更好地理解诗作的知识才是有价值的，不应本末倒置。虽然，在文章中这一块内容所占篇幅不多，但对诗歌教学的提醒作用却是不小，可以防止诗歌教学中过多讲授诗歌理论和诗歌阅读知识倾向的出现。

三、口语交际教学内容的重构

【评析文章】张年东、魏小娜：《口语交际教学内容的反思与重构》，《语文建设》，2012年第7―8期。

【原文提要】现行的口语交际教学存在学理性不强、真性不够、实际交际问题的设置不够明确、交际目的不明确、口语交际的规范性要求不够、交际任务难度系数较低、只注重口语而忽视无声语言等问题，有必要对口语交际教学内容进行重构，重构的语言学基础是引进“副语言”，心理学基础是学生认知发展和层次需要。

口语交际教学是语文教学五大领域之一。当人们把更多的目光关注到阅读教学内容确定上时，张年东和魏小娜却把教学内容的确定关注到口语交际教学内容上来。这对于填补这一领域的空白，推动口语交际教学内容的确定具有一定的价值与意义。本论文的价值主要体现在三个方面。

一是对口语交际教学存在问题的揭示。只有认清教学中存在的问题，才能有针对性地寻找应对策略有效地解决问题。作者指出现行的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。在此基础上，作者分析了口语交际教学存在的七种不足：学理性不强、真性不够、实际交际问题的设置不够明确、交际目的不明确、口语交际的规范性要求不够、交际任务难度系数较低、只注重口语而忽视无声语言。这些问题是导致口语交际教学难以深入实施、有效产出的重要原因。解决这些问题才能推动口语交际教学的进行。

二是提出把副语言作为口语交际教学的重要内容。针对口语交际教学只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导的问题，作者提出引入“副语言”理论，在实际教学中要重视副语言对口语的辅助作用。所谓副语言指的是除了有声语言外，为达到交际目的而采取的其他一切动作、表情、姿态等。从交际学来看，副语言往往比语言所传递的信息更可靠。卡・W・贝克在其主编的《语言交际》一书中把副语言分为无声动姿、无声静姿、有声类语言等（见下表）。

副语言的微妙变化所传递的意义的变化、跨文化交际中副语言内涵的准确把握等，都是需要学习来掌握的。因此，在口语交际中关注副语言并把它作为与语言表达并列的教学内容是非常必要的。

三是提出了口语交际教学内容的层次性。作者所指出的口语交际任务难度系数较低在教材编写和实际教学中确实存在。这导致了初中与高中甚至小学的部分口语交际内容没有太大的区分度，也导致了学生在口语交际课上学习不到有价值的内容。为改变这种状况，有必要对口语交际教学内容进行科学的区分。本文提出根据学生的认知发展和层次需要来重构口语交际教学内容，具体分期见下表。

散文类型 篇4

一、符合作文的类型

一般而言，对口高考语文常见的作文类型有：命题作文（半命题作文）、材料作文、话题作文，当然也存在有命题兼材料的现象。命题作文则不能自行拟题目，半命题作文则必须补充完整题目后以其为题，这两种情况下的作文标题都不可以自由发挥。而材料作文和话题作文都会给材料，但材料作文必须从材料内容入题，且于文中引用材料内容不少于3次。而话题作文却不可引用材料。这一区别，往往很多学生都会忽略。再者，若是复合型的类型，即既有命题又有材料的或其他两者并存的现象，审题要求就得兼而有之了。

这一审题要求可以说是语文作文切入审题的关键所在，所以，学生第一步就必须认真审清作文的类型，不同类型不同写法。

二、符合文体要求

自新考纲颁发以来，尤其是近几年，对口高考作文要求比较宽松，对作文文体几乎没有限定，常常是“文体不限”。但这并不是说学生可以不受任何限制任意创作。“文体不限”是给你选择权，学生必须在真正运笔前确定好此次作文的文体。记叙文、议论文、说明文、散文等都具有各自不同特色，一旦选择了某一种，就必须严格按照其文体要求来写，切不可出现“四不像”的现象，对口高考语文作文中，“四不像”是严重丢分的原因。

此外，学生很可能出现惯性错误。目前，作文文体要求都是文体不限。但若是命题者规定了文体，那学生就不可出于平时文体不限的惯性思维，仍然自选文体。否则，那将是严重的审题错误。

三、符合作文立意

“符合作文立意”就是要求对作文题目或材料进行准确的、全面的分析，从而准确地提炼出作文的中心。这是《语文考试大纲》中的一个基本要求，也是最重要的一个要求。不管作文题目以哪种类型出现，亦不管其字面要求如何宽泛或严格，每一年对口高考语文作文的立意都是固定的。学生必须在运笔之前认真审题，正确提炼好此次作文的中心。一般而言，作文的材料会是一则故事、一个社会现象或几句名人名言，其中心就孕于其中。通常情况下，作文的中心会是一个或深或浅的哲理，或正面或反面，教会我们如何做人、如何做事。学生可以在抓住关键语句的同时透过现象看本质，由个性去寻找共性。以此法思考，作文的中心自然会慢慢浮出水面。

高考作文虽采取多人分项分等评分法，但若不符合作文题意，则一票否决。所以，中心的准确提炼极为重要，它是一个学生能否得到高分的首要衡量标准。作文要符合题意，就要对试题展现的各个部分作准确、全面的审读和理解，不偏不倚、不折不扣地按要求作文。哪一项审读错了，理解错了，都可能差之毫厘、谬以千里。学生们要舍得在运笔前花时间认真思考，正确准确提炼作文中心，做到这一点，作文的高分也就相差不远了。

四、题目字数

相对于前面三点而言，这一点仅是补充提醒。众所周知，作文无论是哪种类型、哪种文体、哪种主题，题目总是必须要有的。所以，学生在审清是固定标题还是自拟标题的情况下，先写出题目。作文的题目就犹如人的眼睛，用得好可达到先声夺人的效果。我在这里要强调的是，“眼睛”如何动人、如何的前提是存在。部分学生总喜欢先写作文后写题目，最终忘写题目，进而被扣分。所以，建议学生在写正文之前先写好题目，以防止这种现象的发生。

另外，对口高考语文作文一般要求600字，且于相应部位有明显标志，但仍有部分学生由于仓促或紧张而“视而不见”。或字数不足或严重超字，这些都是不好的现象。只要有心，这一问题在高考作文操作时完全可以避免。

综上所述，我分析了对口高考语文作文切入审题的基础要求。它具体表现在：审好作文类型、定好作文文体、正确提炼好作文中心、写好题目、看好字数这四个方面。建议学生在运笔前先在草稿纸上写下这四个要求，然后再按照这些要求来谋篇布局，运笔成文。如此，何愁作文得不到高分呢？

譬如一则材料，首先分析这种作文类型是材料作文，那么就要注意材料作文的要求。其次要选定自己最擅长的文体，再次就是关键一步了，即正确提炼中心并以句子形式写出来。

对口高考语文作文的基础审题必须包括这几个方面，否则不思而言，提笔就写，那“出事”的几率就高之又高了，得高分更是无从谈起。

对口高考作文分数的高低直接决定了语文整体水平的高低，它对总分的高低也起着关键作用。

散文类型 篇5

关键词：高中语文 散文阅读能力 探讨

了解和透彻了散文的基本特点和高中散文阅读对学生的重大意义，语文教师应充分发挥主观能动性，就如何提高高中生语文散文的阅读能力，提高语文阅读教学效率而努力。笔者综合多年语文教学的实践经验，探索出了以下几点提高高中语文散文阅读能力的有效途径，以飨读者。

1.加强学生对散文阅读兴趣的培养，提高阅读主动性

浓厚的兴趣是学生恒久学习的无限动力，可以保证学生不间断地、持之以恒对散文展开阅读与学习，带着浓厚兴趣去阅读，便于学生集中全部精力领略散文语言、节奏和韵律的优美以及感情的细腻委婉，兴趣使学生变被动接受知识为主动阅读获取，于是阅读效率便大大提升。教师在散文阅读教学中应，应抓住散文的基本特点，采取多种途径全方位、多层次地展现散文的极致美，让学生在感受散文清新隽永的风格、不拘一格题材的同时，产生浓烈的兴趣。要善于培养学生散文阅读的情感、引导学生积极思考，深情体会的阅读习惯，使学生沉浸在散文所营造的美妙氛围之中。例如，教师在讲授苏教版高中一年级《江南的冬景》一文时，可以结合多媒体技术，将表现冬景的优美图片置于学生面前，然后播放一些舒缓、宁静的应景音乐，在音乐和图画中组织学生分组进行朗诵，使学生在音乐与图片营造的优美氛围中，感受伟大作家郁达夫散文的清新隽永和行云流水。这样学生的散文阅读积极和主动性便极大提高。

2.“把握散文阅读要领”推动散文阅读的高效进行

提高散文阅读效率重要的是正确把握散文“形”与“神”的关系，即把握散文阅读的要领，探索高中语文散文的阅读思路，笔者认为主要应该做到两点：充分正确把握文章主旨，明确散文的“神”所传递的思想情感，根据不同散文类型的特征因地制宜、因材施教。但无论是那种情况，“景”都服务于“情”，为感情主旨的表达作铺垫。抓住不同类型散文的特征，归纳出其阅读要领，明确散文中不同的景所代表的情分别是什么，散文中所有的景都渗透着作者的情，这要从散文类型着手。如记叙类散文的“情”主要蕴含在叙事的内容里，写景类散文注重对某一个景或多个景进行特写，“情”便由此传递。而哲理性散文注重形象化的议论，阅读此类散文，读者只需要抓住首段尾端，仔细揣摩句子的含义，主旨便不难把握。再如《江南的冬景》这种写景类散文，主旨的传达便是隐含在“冬景”之中，教师应该引领并教会学生正确把握不同类型散文的主旨，从而推动高中生散文阅读能力的提升。

3.鼓励学生自主阅读，促使学生形成“个性化阅读”模式

受应试教育的负面影响，学生的阅读一直停留在“模式化”的地步，不能发展为推动学生阅读能力提高的“个性化阅读模式”，严重阻碍了学生阅读综合能力的提升。高中语文散文阅也存在同样的现状，要改变这种现状，语文教师应鼓励学生自主阅读，促使学生形成个性化阅读的模式，应做到两点：一是教师在教学中要善于利用感情将学生引入意境。意境美是散文的重要特征，教师必须加深对所讲散文的深刻理解，只有自己进入意境才能引导学生进入。教师应把自己完全置于作品中，融入文章所创造的意境，用自身感情去感染和融化学生，巧妙带领学生遨游在散文创设的华丽殿堂之中。二是抓住散文的文眼，理清散文脉络和思路，重点帮助学生理解“形散神不散”的特征。如《荷塘月色》的讲解中，引导学生要把握文眼即“不满现实、渴望自由”的情感。通过对荷塘月色的描写，传递出一种惆怅的情感，这样作者的形象跃然纸上。教师可以抓住合理时机提问学生：“通过阅读作者笔下景色，你发现本文的文眼是什么？”并组织学生讨论，继而总结文章主旨，提高学生的散文阅读能力。

综上所述，提高高中生语文散文的阅读能力是新课程改革和学生自身发展的必然要求，作为高中语文教师，要充分发挥语文课堂教学的主导性作用，通过培养学生散文阅读兴趣、引导学生把握阅读要领，鼓励学生自主阅读，形成个性化阅读模式等途径提高学生的语文散文阅读能力势在必行。

散文类型 篇6

可“文体创新”并不是一个轻松的话题，语文界对此也有较大的争议。在试图创新文体，写出自己独特的风格之前，一定要把握好如下几条原则：

第一，先打好几种基本文体的基础，如记叙文、议论文、说明文，然后向相关文体渐次发展。如先写好记叙文，再尝试写叙事散文、游记、小小说、回忆录；写好了基础议论文，再延伸到哲理小品、杂文、演讲辞。掌握了“说明文”的一般规则，再尝试写其他。

第二，选择一种“新”文体，必须熟悉此种文体的表达规范，特别是实用文体，比如标题、语体、落款等等都有一定格式，不可率意而为。如果事先不很了解这种文体的写作特点，试图在考试中创新赚分，只会弄巧成拙。

第三，所选用的文体是否适合于话题或主题的深入展开。文体有它自身的规定性，需要显示其自身的特性及组成成分，而这一特性的追求可能影响话题本身的深入，其相关的文体成分对于话题来说又往往是不必要的。当然，只要对话题内涵把握准确，进行文体试验(如小小说，扩写)不是不可行的。

概括地说，高考文体创新的原则是“稳中求新”、“有备而来”。当我们对某种文体已经有所准备，而所面临的话题又适合用这种新文体表现时，不妨大胆一试。近几年高考中，受评卷教师青睐的新文体作文越来越多，文体类型也越来越多样，这里就扼要介绍四种：

1．小小说类型小说是一种虚构性叙事文体，它可以是传统的开端―发展―高潮―结局的情节性(故事性)结构，也可以是非线性、非情节的散文化结构。由于可以凭空虚构，许多考生喜欢运用这一形式，但应该注意的是，小说的叙事是比一般记叙文更成熟的叙事，需要高度凝练、以小见大。 2．散文’类型散文是一个较宽泛的文类，从表达方式来说，有抒情散文、叙事散文和议论散文，后者又包括哲理小品和批判讽刺性的杂文等等。现在很多中学生作文都不是传统意义上的记叙文或议论文，而是偏向于“散文”，从一个侧面体现了广大学生的创新要求。考场上写散文确实有许多好处，比如容易打开思路，将许多来自不同角度不同层面的材料综合在一起，同时易于展现文采。但一个硬币总有两面，散文之“散”容易逸出话题，评阅人总是在盯着你的文章是否“切合题意”。其次，散文要有深层意境或意味，而写出意境需要篇幅。需要“言近旨远”，考场作文缺的就是篇幅和时间……

除此之外，还有话题的限制，比如2006全国卷Ⅱ：材料一图书阅读率走低，网上阅读率增长；湖北省：话题“三”的联想与感悟；北京市：以“北京的符号”等以上材料就适合写议论文。2006年的18道作文就有10道题是适合写议论文，而不适合于散文。有些题目，如“跑的体验”、“留给明天”、“今年花胜去年红”，对于散文却大有用武之地。

3．寓言或童话如果读过全部的《伊索寓言》、《克雷沙夫寓言》、《格林童话》等等，我们会轻易地发现今天人们谈论的话题大都包含在过去的童话和寓言中，我们只需要根据今天的语境稍加改写就行了。问题是我们读童话、寓言时往往还不了解其寓意。童话和寓言能拓宽人的想象力和视角，往往直指现实的本质，而在表现形态上兼具小说的情节性和趣味性，是一种很值得探索的体裁。

4．文言文写作文言文是相对现代文而言的文章体式，它可以包括多种文体，如古文体、传奇体、史传体、骈赋体等。在近几年高考中，文言文写作呈现出数量递增、水平渐高的趋向。

高考中所见的文言写作，多数不错，少数欠佳(这说明选择该文体的同学一般是平时训练过的)。写得不好的原因，除了语言的不纯熟(文白夹杂)外，主要的问题是“不合体”。“古文”体在用词、法度、气韵上有自己的“体格”，如语言上凝练而不铺张，力避俗字俗句；结构上讲究起承转合，张弛有度；气韵上讲究含而不露、言近旨远等等。当然，这些要求我们尽量放宽，只要能感受到有“古文”的“味”就行。

散文类型 篇7

一、关于教材中的文言文体例

我们可以通过对教材中文言文的编选情况进行分析，发现高中文言文教学被教材编写者突出的教学价值是什么。我们以苏教版必修教材和人教社实验版必修教材为例，看一下文言文在教材中的编排体例。

先看苏教版教材必修部分文言文的分布情况：

通过表1，我们可以非常清楚地看到，苏教版必修系列的教材整体采用的是文化主题编排。在“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个母题之下，每册必修教材又列出不同的文化主题，这些主题都不是学科知识本位的，而是人文本位的。在每个主题之下，既有文言文，也有。每个主题之下的文言文数量不等，分布没有规律。在这套教材中，每篇文言文在“文化”方面的教学价值已经通过编者的编排被突显出来。

下面我们再来看一下人教社实验版必修系列教材中文言文的编排情况，为了方便观察，制表如下：

人教社实验版必修系列教材，分文言文和，以文体为纲进行编排。现代文分写景抒情散文、新闻、小说、文艺评论等。以现代文文体为参照对文言文的文体分类为“古代记叙文”、“古代山水游记类散文”、“古代议论性散文”、“古代人物传记”、“古代抒情散文”这五种文体类型，将其分置五册教材，每册教材一个单元，每个单元三或四篇文言文。

把苏教版必修教材中的文言文分布情况与人教社实验版必修教材中的文言文分布情况进行对比，我们会发现两套教材的明显不同之处。苏教版强调了文言文的文化功能，而人教社实验版则突出了文言文的文章体例。这样的编排体系呈现较大的分歧，这种分歧表现在编者对文言文文章体例的认识与价值判断上。在现行的各版本高中语文教材中，相对而言，人教社实验版必修教材对文言文的文章体例是最为重视的。重视文言文文章体例的教材，更便于一线语文教师从文章表达的角度开发教学内容。接下来，我们再来看看人教社实验版必修教材对文言文的文章体例分类是否合理。

如上文所说，人教社实验版必修教材对文言文的体例分类是以现代文章的类型为参考的。中有人物传记，于是文言文就有古代人物传记，中有写景抒情散文，于是文言文中就有古代抒情类散文。整体来看，这种对文言文的分类方式，参照的是现代文章分类法，分类的依据是现代文章的表达方式。

众所周知，我国古代的文言文具有很强的实用功能。这种“实用功能”其实强调的是作者的创作意图，而作者的创作意图会直接影响文章的行文表达，一篇文章的谋篇布局，一篇文章的炼字炼句。所以，如果仅仅按照现代文章的表达方式来划分文言文的文本类型，就会出现现代文章的表达方式没法突出文言文实用功能这一问题。比方说：《陈情表》，人教社实验版教材将其编入古代抒情散文，但是按照《陈情表》作为古文的实用功能来讲，它是奏疏，写作的核心意图是去说服别人接受自己的请求。如果考虑到《陈情表》的实用功能，考虑到《陈情表》的写作目的，那么《陈情表》在行文表达上的婉辞艺术就不得不被关注了。

二、关于教材中的导读和习题

以上我们将苏教版必修系列教材和人教社实验版必修系列教材中的文言文编排情况进行了对比，相对而言，人教社实验版以体裁为纲的编写体例，更为关注文言文的文章体例。不同的文章体例构成不同的文本类型，不同的文本类型具有不同的教学价值。人物传记类型的文言文、议论类型的文言文、抒情类型的文言文，即使都是文言文，它们教学内容开发的方向也会有所不同。一线语文教师在解读文言文文本、确定文言文教学内容时，应该充分考虑文言文的文本类型。像人教社实验版这样关注到文言文文章体例的教材，应该可以为一线教师提供更多的便捷与教学参考。下面我们就以人教社实验版教材为例，看看这套教材的单元导读和课后习题设置给出了教师和学生怎样的学习引导。在这里，我们姑且先不论这套教材对文言文文本类型的分类是否合理，暂且看看这套教材本身的文本类型分类、单元导读指向、课后练习题训练指向三者之间能否匹配、能否自圆其说。

（一）教材单元导读中的教学提示

我们先逐一分析人教社实验版五册必修教材各个文言文单元在单元导读中给了教师哪些教学提示。

必修1：单元导读把本单元的文言文类型定义为“古代记叙文”，没有强调对文言字词、句式的学习要求，在文化方面指出要“领略古人的才华和品德”，在文章方面提出“叙事的艺术”、“叙述的脉络”、“文言叙事的简洁”等概念。

必修2：这个单元是“古代山水游记类散文”，在文言字词、句式上没有强调，在文化方面强调要提高“对自然之美的感受能力”，在文学、文章方面强调文章的“节奏、语气和韵味”、强调山水游记类散文“记叙、抒情、说理多种表达方式并存”的特点。

必修3：单元导读把本单元的文言文类型定义为“古代议论性散文”，在文言字词、句式方面没有强调，在文化方面强调领悟“传统文化思想的精华”，在文章方面强调“古人论证的艺术”、“立论的方法”、“论证的逻辑”。

必修4：单元导读把本单元的文言文类型定义为“古代人物传记”，在文言字词、句式方面没有强调，在文化方面强调学习古人“身上的闪光之处”，在文章方面强调“叙事写人的手法”。

必修5：单元导读把本单元的文言文类型定义为“古代抒情散文”，在文言字词、句式方面没有强调，在文化方面指出要体会作者所抒发的“真挚感情”，在文章方面强调要注意不同文章的不同“文体风格”、不同“语言韵味”。纵观人教社实验版五册必修教材中五个文言文单元的单元导读，我们可以清楚地发现：五册必修教材五个单元的文言文，同时强调文言文在“文学”、“文章”、“文化”方面的教学价值，关于“文言”，却没有提及。

但这并不会影响到文言字词、句式在文言文教学中的落实，究其原因，主要有以下几个方面：

五册必修教材的文言文都编排在“阅读鉴赏”部分，在阅读鉴赏部分，虽然每个文言文单元的单元导读都没有提到关于文言字词、文言句式的学习。但是，在必修5的“梳理探究”部分，教材编有“文言词语和句式”这个专题。“文言词语和句式”这个专题，对文言词语（一词多义、古今异义、通假字、词类活用）、文言句式（判断句、被动句、省略句）有着比较详细的梳理。

虽然教材的每个文言文单元的单元导读在文言文学习上没有强调文言知识，但是“课程标准”，尤其是“考试大纲”却是明确地强调了文言知识的重要性。以虚词为例，关于学生对虚词的掌握，“课程课标”与高考《考纲》中均逐一列出了要求掌握的 18 个虚词。当文言知识成为高考内容之后，基于高考考查形式及能力要求，语文教师只有将这些文言基础知识讲清楚、讲透彻，学生才可能举一反三，迁移转化。

我们再具体看一下这五册教材关于文章方面所列出来的教学信息，列表如下：

上表为人教社实验版五册必修教材各单元的文言文在“文章”方面的教学信息，我们先不论其是否需要商榷。假设这些教学信息都是合理的，那么，这些教学信息在实际课堂教学中能否得到实施，就依赖于这里所提出的知识概念能否在后面的文章篇目中得到具体、有序列的细化。

必修1古代记叙文，教材强调文章“叙事的艺术”。“叙事的艺术”具体有哪些呢？在这个单元的学习中，学生需要了解、学习哪几种叙事的艺术呢？

必修2古代山水游记类散文，文章的“节奏、语气、韵味”借助哪些知识概念可以阐述清楚？学生需要掌握古代山水游记类散文的哪些节奏特点、韵味特点呢？

必修3古代议论性散文，教材强调文章“议论的艺术”、“论证的方法”。这里的“议论的艺术”、“论证的方法”具体有哪些？通过这个单元的学习，学生需要掌握哪些古代议论散文的“论证方法”呢？

必修4古代人物传记，教材强调文章“写人叙事的方法”。那么古代人物传记“写人叙事”的方法有哪些？

必修5古代抒情散文，教材强调文章的“文体风格和语言韵味”。那么，有哪些公共知识概念可以帮助我们明确古代抒情散文的文体风格和语言韵味？

这些问题都需要教材在接下来的具体文章篇目中进行具体的、有序列的细化。只有在具体文章篇目中进行具体的、有序列的细化，教师才更有可能关注到这篇文言文在文章方面的教学价值，才更有可能会沿着文章表达的路径去开发教学内容；教材的单元导读才不会失去意义，教材对文言文进行的文本类型划分才不会失去意义。

（二）课后“研讨与练习”中的教学提示

接下来，我们再具体看一下教材每篇文言文之后“研讨与练习”的设置，看看课后的练习题着重引导教师发现文言文在“文言”、“文学”、“文章”、“文化”方面的哪些教学价值。

首先来看必修1文言文单元各课的“研讨与练习”设置。

把表4和表3进行比较，我们可以清楚地看到：必修1文言文单元，单元导读中关于“叙事的艺术”方面的教学提示在随后的3篇课文中并没有得到呼应，没有得到落实。这个单元的三篇课文，只有《荆轲刺秦王》“研讨与练习”部分的题目涉及到了文章方面的信息，但却不是指向古代记叙文“叙事的艺术”，而是指向“人物形象塑造的手法”、“环境描写、音乐描写的作用。”

把表5和表3进行对比，我们可以发现：人教版必修2文言文单元导读所列出来的关于古代游记类散文的“景、情、理”、“节奏、语气和韵味”这些方面的教学价值，其后三篇课文的“研讨与练习”，都扣住了古代游记散文的“景、情、理”。《赤壁赋》“研讨与练习”中的第二题，介绍赋体文的“对文”现象，着重引导学生体会赋体文的语言韵味，这也基本照应了单元导读中“反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味”这一学习引导。

再看必修3文言文单元各课的“研讨与练习”设置。

把表6和表3进行对比，必修3古代议论性散文单元四篇课文“研讨与练习”部分设置的题目，分别指向比喻论证、对比论证、事实叙述的详略等论证方法。课文部分的习题设置与单元导读部分基本做到了相互照应，对“论证的艺术”、“论证的方法”，课文部分的习题也逐一进行了具体的细化。

再看必修4文言文单元各课的“研讨与练习”设置。

必修5这个单元所选的几篇文言文，单元导读处理为“古代抒情散文”，着重强调在阅读时要“领略其中不同的文体风格和语言韵味”、“把握作品所抒发的真挚情感”。《归去来兮辞》课后练习题二要求学生感受陶渊明“平淡自然”的语言特点。但是，“平淡自然”属于只可意会不可言传的主观感觉描述，内涵具有不确定性，作为教学目标是很难落实的。同样，《滕王阁序》课后练习中的“词彩华美，音韵和谐”，《逍遥游》课后练习中的“浪漫主义色彩”，《陈情表》课后练习中的“至性之言，自尔悲恻动人”，这些也都是只可意会不可言传的主观感觉描述。这些只可意会不可言传的主观感觉描述作为教学目标很难在实际课堂中落实。

三、关于教材中的文章学知识

我们再将人教社实验版五册必修教材各单元文言文的单元导读及课后“研讨与练习”所涉及到的文章学知识逐一进行梳理，制成下表。

通过以上表格，我们可以直观地发现教材对不同文本类型的文言文在文章学方面教学价值点的开发。我们也可以直观地看出来，每个单元课文配套的练习题的指向是否和单元导读，是否和文本类型相匹配。

比方说必修4，按照教材编写者的意图，应该是“古代人物传记”，在单元导读中，也突出了“古代人物传记”在文章学方面的一个重点――“叙事写人的方法”，但是在其后的几篇课文中，课后的练习题却没有一题指向“叙事写人的方法”。

比方说必修1，按照教材编写者的意图，应该是古代记叙文，在单元导读中，突出的是古代记叙文“叙事的艺术”，但是，随后几篇课文的练习题指向的却是“人物形象塑造的手法”、“环境描写的作用”、“音乐描写的作用”。显而易见，“人物形象塑造的手法”、“环境描写的作用”、“音乐描写的作用”都不是古代记叙文“叙述的艺术”。

再比方说必修5，按照教材编写者的意图，这个单元为古代抒情散文，单元导读中指向的是体会不同文章的“文体风格”、“语言韵味”，课文之后练习题的训练指向也是“语言韵味”。但是问题在于：“平淡自然”的语言风格、“词彩华美，音韵和谐”的艺术特点，这些都是属于个体化主观感受的描述，很难甚至不能够成为大家都可接受的公共知识。如果把这样的点作为教学目标，在实际课堂教学中落实起来就很困难。这样梳理一遍，问题便显而易见了。即使教材编写者在编选文言文的时候，考虑到了文言文的文章体例，但是在具体操作层面，在具体的练习题设置中，却很难甚至没有开发出这一种文言文类型在文章学方面的知识点。

散文类型 篇8

2012高考作文命题有以下特点：

1 命题类型：基本上是材料作文。江苏卷提供材料及作文标题，湖南是图片加材料作文，其他省市全是材料作文。一般都是自选角度，自定立意，自拟标题。在文体上，江西卷规定必须写议论文外，北京卷、上海卷规定诗歌除外文体任选，其他各省市都是文体自选。

2 材料类型：生活故事与言论为主。7个省市的材料是生活中的故事，体现了新课改要与生活紧密结合的要求。5个省市的材料是言论，其中有的是名言，有的是一般议论文字，这些言论，多以励志与精神追求为主，也体现了课改对学生价值取向的要求；另外有4个省市的是寓言故事或诗文，1个省市是图文。内容多是对生活的思考。

3 思想导向：言论材料获得好评。在材料类型中，选取生活故事的虽多，但普遍认为出得好的还是广东、山东、上海、福建等省市以言论为材料的作文题。它们总的特点是大气、凝重、内涵丰富。既显历史文化底蕴，又具鲜明时代特征，引导学生不仅只关注小我，还要关心家国，培养奋发向上的人生观。

4 思维张力：言论材料内涵更为丰富，更具思维张力。好的作文题要有利选材。既要让同学们有话可说，又要让擅长写作者能尽展才气，在阅卷中有利于加大区分度。广东等省的几则言论材料作文题在内涵上显得比生活故事更为丰富，更具思维张力，能引发同学们多向思考，有利触发考生灵感，从而使同学们各显神通。

一般来说，生活故事、寓言故事的立意比较单一，但其寓意一般是蕴含在故事之中的，而有些作文题却点明了含意，如全国作文题“甩掉多余的顾虑”：图片或漫画本可是多义的，但却观点外露（如湖南作文题），就有可能干卷一面，使得本来作文阅卷评分“往中间挤”的现象更为突出。

以湖南题的一双手的图片文字为例，“伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张大是创造的力量，捧起是收获的快乐……”还不如这样说为好：“这双手既可以说是伸出，也可以说是摊开：既可以说是托起（张大不准确），也可以说是捧起……它能引发你什么联想呢？”比如伸手，既可以表服务，也可以表贪婪；既可以表友谊，也可以表乞讨……

2013高考作文命题趋势

话题作文由于立意太过宽泛，宿构之作难免，已成为历史。

命题作文的缺点是容易套作，难出佳作。以2009年的湖南满分作文《早》的片段为例，由于套作，而出现很多病句：

于是懂得，早是人生不可缺少的一抹亮丽色彩，是实现人生精彩的动力。（本句不合事理。早，是个副词，它后面可以修饰很多动词。“早”的外延太多，“早恋、早婚、早衰”，难道也是人生的亮丽色彩、实现人生精彩的动力？）用早（“早”后面缺少动词）来鼓舞自我，何须“少壮不努力，老大徒伤悲”的悔恨，何须有“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的无奈？有了早（“早”后面缺少动词）的激励，才有了比尔·盖茨微软帝国的不朽传奇：有了早（“早”后面缺少动词）的激励，才有了张瑞敏“全球唱响海尔”的凯歌：有了早（“早”后面缺少动词）的激励，才有了俞敏洪新东方英语学校的繁花似锦。

乍看这段文字很有文采，其实这段文字显然是背来的。作者背诵范文，不知变通。原来可能是这样的：

于是懂得，理想是人生不可缺少的一抹亮丽色彩，是实现人生精彩的动力。用理想来鼓舞自我，何须“少壮不努力，老大徒伤悲”的悔恨，何须有“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”的无奈？有了理想的激励，才有了比尔·盖茨微软帝国的不朽传奇：有了理想的激励，才有了张瑞敏“全球唱响海尔”的凯歌：有了理想的激励，才有了俞敏洪新东方英语学校的繁花似锦。

作者不过是把“理想”换成了“早”而已。此类作文，全国各省市满分作文中不少。

根据前面对2012年作文题的分析以及话题与命题作文的弊端，可以推知2013年高考作文命题趋势有以下四个特点：

一是仍以材料作文为主：二是有可能言论材料多于故事材料：三是少数省市出现漫画作文，但漫画或者故事的意蕴不会太明显，即不大可能出现明确的观点：四是可能有几个省市出现富有诗意的或者形象语言的命题作文，这样的作文题可能是有多种含义的（比如“吹尽狂沙始到金”“飞瀑之下，必有深渊”）。因为今年全是材料作文，有的省可能想有变化，但尽量会避免容易套作的作文题。

作文复习训练方略

1 针对偏题与思路不清的现象，要加强各类作文命题的审题构思训练，重点是突出材料作文，但其他类型不可偏废。解决偏题现象的方法，主要是以题目（材料）为“矢”，射“现实生活”之“的”，这样很容易审准题意。

2 针对思想肤浅与内容空洞的现象，要加强课外阅读。千万不要读满分作文类书籍，而要读大家写的思想深刻内涵丰富的作品。既可提高阅读能力，又可积累写作素材与观点。

3 针对语言表达追求华丽辞藻和词汇贫乏的现象，也不要读满分作文类书籍，要多读散文类书籍。